幼儿语言发展滞后的个案研究

　　在儿童的生活学习中，同伴不仅是一种强化物，还可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的发展。在与同伴交往互动过程中，势必用语言理解别人，认识别人的观点、需要，表达自己的愿望。与同伴交流中，不仅获得丰富的情感体验，幼儿的口语表达能力也会获得发展。同时，同伴能给予幼儿稳定感和归属感，儿童可以从同伴那里得到宣泄、同情和理解，相互帮助克服心理上和情绪上的问题。

　　笔者曾对个案的同伴交往进行了一段时间的观察。在两天的时间里，笔者发现同样的情况发生了三次。一开始和小朋友玩的好好的，不一会，就会发现，她一个人待在旁边，有时候她一个人玩，有时候站在旁边看其他人玩。笔者：“你为什么不和他们一块儿玩呢？”她眼睁睁地看着我，想说什么却什么也没有说。笔者在游戏结束后就问其他的小朋友，“她会捣乱”、“她会打人”。王某没有和同伴形成良好的关系，她在同伴那里就得不到支持、理解，而显得孤单。这一方面与她的性格特点：易怒、好动、易攻击别人有关，另一方面也和她的语言发展水平低有关系。因为她不能够很好地表达自己，所以在和同伴玩耍中，会因为表达不清楚而引起矛盾。她又急切地希望同伴能满足她的愿望，出现抢夺玩具，打小朋友的情况也就可以理解了。但是，她的表现破坏了她的同伴交往，失去很多口语训练的机会，进而影响她的语言发展，便形成一个恶性循环。

　　3.成人不科学的教养观念

　　通过与其祖父母的谈话，笔者了解到，王某的祖父母并没有意识到王某的语言发展缓慢是教育的原因。他们觉得儿童说话是自然的事情，不用教的。“该什么样就是什么样的。”这是其祖父的观点。这也是目前家庭教育普遍存在的问题，尤其在农村，他们不重视教育的目的性，计划性，认为孩子如果聪明的话，不用教也聪明，没有意识到成人有意的教育会对幼儿成长产生不可估量的作用。

　　当然，要求每一个家庭都能进行有目的的语言教育是不可能的。但是，家庭教育有不可忽视的优势存在，即较强的随时性、及时性。家庭中可以提供充分的学习环境。以上已经分析了王某的家庭教育环境，除了没有有意的语言教育外，起码的语言交流环境也是缺乏的。其祖母是如何看待这个问题的呢？“她又不会说话，也听不懂，跟她说什么呢！再说了，我不认识字，也不会讲。”当我和王某的祖母讨论“讲故事”有无必要时，祖母是这样讲的。她认为幼儿听不懂，所以没有必要给她讲故事。岂不知道，从出生起，幼儿就学着从神情、体态、语音等方面理解成人的语言，并且深深的记在脑子里。当时机成熟，这些记忆就会如火山爆发般一下子涌现出来。这些记忆对于她的语言发展是很关键的。另外，王某三岁以前是没有看过任何的图画书的，同样，他们认为那是没有用的，她看不懂。其实，那些看不懂的图画能激发孩子的想象力，间接地有利于孩子的语言发展。王某的视觉、听觉都没有得到应有的满足，以至于她的“语言记忆”是极其贫乏的，所以当她能开口说话时，不知道说什么，也不知道怎样表达了。

　　四、改良策略

　　（一）提供良好的生活环境，丰富语言经验

　　1.设置讨论时间，在交流中进步