科学课不好上？其实难就难在了“材料”上

　　在幼儿园五大领域课程中，有不少老师认为“科学课”不太容易上，其实，问题大都出现在“材料”上，那么在科学活动中该如何恰到好处地提供适当的材料呢？
　　
　　根据什么提供材料
　　
　　①根据幼儿的年龄特点提供材料
　　小班：小班幼儿注意力特别容易转移和分散，而且不会与同伴合作玩，他们想独自占有玩具，且材料本身对幼儿的吸引力较大。因此要选择一些新颖、色彩鲜艳、数量充足的成品材料及一些常见的自然材料，以吸引幼儿的注意，引起他们的好奇心，从而主动去探索。
　　
　　中、大班：中、大班的孩子随着年龄的增长，好奇心不断增强，生活经验逐渐丰富；可适当地多提供一些半成品和不多见的材料，以引起幼儿的兴趣，从而激发起探索的欲望。
　　
　　②根据幼儿的个体差异提供不同层次的材料
　　材料的提供不能“一刀切”，应该通过观察、评估幼儿的发展状况，预先作好思考，为不同发展水平的幼儿提供相应的材料。让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。
　
　　③根据幼儿的原有经验提供材料
　　如果提供的材料难度过大，幼儿容易放弃或做别的事情，太简单了又容易失去兴趣。
　　
　　【案例】
　　在“磁铁能吸住哪些东西”的活动中，老师原先提供积塑、积木和一些常见铁质的材料（回形针、铁棒等），孩子们一看到这些材料，马上就能辨别出哪些是磁铁能吸住的材料，哪些是吸不住的。这样的科学探究活动自然就没有什么实际意义。于是，老师更换了材料，选择了一些孩子们容易混淆的非铁质的材料，有铝质的钥匙、锁、毛茛等。面对这些材料，孩子们个个都急于动手探究以证实自己的观点。
　　
　　由此可见，在活动前教师只有在充分地了解幼儿的原有经验后，才能提供适应幼儿发展水平的材料，最大限度的激发他们探索的积极性。
　　
　　提供什么样的材料及材料的利用
　　
　　①提供典型性的材料
　　材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，所以当教师在选用材料时，一定要考虑这件材料会不会影响到幼儿的探究活动。
　　
　　【案例】
　　在“乌鸦喝水”的活动中，为了让孩子了解水位升高与物体的重量、大小之间的关系。老师选择了四种典型的材料：乒乓球、铁球、塑料球和玻璃球。其中乒乓球和铁球、玻璃球和塑料球的大小是一样而重量分别不同。虽然乒乓球和铁球都一样大，但只有铁球能让水位迅速升高；玻璃球和塑料球虽小，但足量的玻璃球也能让水位升高。
　　
　　由此可见，孩子们运用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在横向和纵向的观察、比较中去验证假设，加深了对物体重量与水位变化之间的关系的认识。
　　
　　②排除无关因素的干扰
　　幼儿时期的科学活动不仅让幼儿了解一些最基础的科学现象与知识，更重要的是在科学探究过程中养成的对待科学的态度，为此幼儿园科学活动的目标定位及内容的选择必须浅显、明确。那么，教师在选择及提供材料时，应做到指向明确，直接为实现目标服务，避免出现无关因素的干扰。
　　
　　【案例】
　　在“七彩泡泡”的活动中，为了让孩子感知泡泡上的七彩颜色，老师提供了多种吹泡泡的工具，但由于忽略了孩子容易被新奇事物所吸引，注意力易转移的年龄特点，品种过多的材料分散了孩子们的探索兴趣，他们的兴趣点全都集中到了材料上。干扰、影响了孩子们对泡泡上的色彩的感知。有了这一组活动的这段插曲后，在组织第二组的孩子活动时，老师将材料进行了调整，只提供一种吹泡泡的材料，这下子孩子很快就关注到了泡泡上的颜色。
　　
　　由此可见，在选择材料时应注意排除材料中无关因素对活动的影响，将材料中与目标相关的因素显现出来。
　　
　　③充分挖掘材料潜在的探究价值
　　除了为幼儿所提供数量充足，种类齐全的操作材料，教师还要善于捕捉材料中所蕴含的探究因素，为教学目标和内容服务。
　　
　　【案例】
　　在认识磁铁吸引力的活动中，老师为幼儿提供了多种材料，有垫板、厚纸皮、泡沫垫、文件夹、硬纸板等。在进行第一次活动中，老师引导孩子探索“透过物体的磁力”的游戏。让他们从中找出磁铁透过哪些物体还具有吸引力和不具有吸引力，并据此进行分类；
　　
　　第二次活动中，老师则引导孩子玩“你能让磁力消失吗？”的游戏，让孩子把那些磁铁的吸引力能穿透过的材料重新组合起来，感知磁铁吸引力的变化，使幼儿对磁铁的吸引力的大小有更直观、形象的认识，将探究活动引向深入。