浅谈活动区材料投放及指导

此基础上指导幼儿活动，并提出新的活动目标方式，就能把教师的目标转化为幼儿的内部需求。教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题进行适时的指导。一般是在幼儿探索问题难以深入时，发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下，教师要给予适时的指导。比如，幼儿操作时为何停下不玩了？是否碰到困难?为什么美工区老是很乱？是不是不方便整理？结构区中幼儿建构的作品为什么老是歪倒？怎样解决？

（二）教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的。如在一次主题活动“有趣的蚂蚁王国”中，科学发现区需要收集蚂蚁，在孩子们收集、寻找蚂蚁时，怎么也找不到，孩子们有些泄气了，于是我就很神秘的提出一个问题：“我们找不到蚂蚁，可不可以想个办法来引蚂蚁？”孩子们想了想都说好。可是怎样引呢？我又把问题抛给孩子来思考。“在草地上放些米饭”“在墙根下放些面包”“在小路上放些糖”“在滑梯下放些馒头”“在沙池里放只雪糕”……这样老师适当的启发、引导、不直接把答案告诉幼儿，让孩子自己去探索、发现，使活动区活动真正成为孩子自己的活动。

（三）要鼓励幼儿自由探索，对于