作者:李艳 单位:山东省东营市实验幼儿园 邮编:257091
内容提要:《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出了幼儿园课程的新动向---给课程教学注入弹性,师生共同建构课程。在本文中一方面指出了如何实施师生共同建构课程:教育要发挥、发展幼儿的主体性,使幼儿成为学习的主人;注重各种教育手段的相互配合;建立良好的师生互动关系。另一方面指出师生共同建构课程的目标是多元化的综合课程体系。
关键词:幼儿园课程 弹性教学 共同建构
多年来,在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、 “教师向幼儿进行多元化教学”这些理念,并对其内涵和基本要求达成共识以后,我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。要想真正让幼儿成为学习的主人,让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务,必须改变已经习惯的课程设计的模式(包括观念和做法),变刚性计划为弹性计划,变教师设计课程为师生共同建构课程。通过认真研读《幼儿园教育指导纲要(试行)》,我们也不难看出,幼儿园课程改革的新动向——给课程教学注入弹性计划,师生共同建构课程。
一、教育要发挥、发展幼儿的主体性,使幼儿成为学习的主人是实施师生共同建构课程的关键因素。
幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主,采用灌输式教学。现在要做的不是将所知告诉幼儿,不是让幼儿成为一个知识的储存库,而是引导幼儿自己探索,自己搜集处理信息,自己寻找、分析、得到答案,从而使幼儿通过解决这个问题,学会如何学习,体验学习带来得成功感和乐趣,发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程,它不根据幼儿的主体来设计,缺少弹性计划,课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。传统课程模式必须先制定完整的课程计划,教师精心设计教学活动的内容,引导幼儿向预想的效果去进行。这时,教师便成了这节课的操纵者。