注入弹性计划,师生gong同建构课程

1、游戏蕴涵了丰富的学前课程价值。游戏是学前内容经验化的重要形式，同时，还应通过特定领域的课程内容支持和丰富相应的游戏。如通过科学领域、社会领域、语言领域、健康领域、艺术领域的课程内容，来支持和丰富游戏。因为与幼儿发展靠着最贴近的不是学科知识，而是游戏及相应的活动经验。因此，充分利用游戏手段，有机地以游戏组织课程，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要。

2、借助“工作室”构建活动课程。

“工作室”是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种功能的活动区。“工作室”的主题是根据兴趣而确定的。兴趣的来源有三：幼儿的兴趣、教师创设的问题情境及师幼共同的游戏和实际生活。下面以“关于危险”主题为例讲解幼儿的活动表现：

主题的产生是偶发性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不当而摔倒。一件小事立即吸引数名幼儿的注意力，教师及时抓住时机，于是，“关于危险”的主题活动就此展开。“危险的原因及造成的后果”问题一经提出，孩子们开始自由寻找答案。有的孩子已经自由组成小组进行讨论，有的孩子翻阅图书，有的则认真的看着墙上的安全知识挂图。等孩子们获取答案后。教师 便开始引导他们用各种形式把其获取的答案表现出来。有的孩子绘声绘色地讲，有的孩子绘画，有的则进行表演等。孩子们的答案有许多，表现方式也是五彩纷呈。通过此类活动，孩子们不但可以获得更多的知识经验，还可以提高他们的语言表达、探索交流、交往等各方面的能力。

教育手段丰富多彩，游戏和组织“工作室”只是其中的一部分。作为幼儿教师要注重各种教育手段的相互配合，善于学习先进的教育理念，这决定着共构课程的发展。

三、建立良好的师生互动关系是师生共同构建课程的最终决定因素

在相同的内容因素、教师因素和学生因素的条件下，在师生共同构建课程的过程中，建立良好的师生互动关系是取得成效的最终因素。

一切以儿童为中心，即建立一种师生间民主平等的新型师生关系。在传统的幼儿园教育中，师生之间的关系通常是建立在权威式的教育中的，这种权威式的教育是一种单向地师生沟通方式。教学活动可能出现的问题之一，就是忽略幼儿的利益和幼儿在教学活动中的真正感受，最终使教师精心设计的教学方案或课程趋向失败。另一方面，在教师的主控下，幼儿参与教学活动的积极性也可能受到压抑。因此，只有教师既以伙伴、慈母又以严师的角色主动的与幼儿建立良好、平等的互动关系，不断的给幼儿提供宽松的心理空间，才能使幼儿在教学活动中自主的发挥。