注入弹性计划,师生gong同建构课程

例如：在一次手工课结束后，教师便命令所有孩子站队、。可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，作为幼儿教师必须尊重幼儿的个体差异，注意课堂活动的调控艺术和课程设计的弹性计划，注重发挥幼儿的主体性。

华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。“一日活动即课程”，教育应使幼儿成为活动的主人，就应充分发挥幼儿的主体性。《纲要》中提出了幼儿主体性培养的要求，如：健康领域指导要点的第二条“鼓励幼儿自理、自立”；科学领域内容与要求的第三条“自主的选择、计划活动”；社会领域目标的第一条“能主动参与各项活动”；组织实施中的第二条“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”；组织实施的第九条（二）“保证幼儿每天有充足的自主选择和自由活动时间”；（四）“逐步引导幼儿学习自我管理”等等。

可见，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人是实现师生共同构建课程的关键因素。

二、注重各种教育手段的相互配合是实施师生共同建构课程的发展因素

多年来，我国一直强调系统知识的传授和分科教学，把研究重点

放在教材教法上，而教学被认为就是“上课”，把课堂教学看作是幼儿园的主要活动。实际上，幼儿一日活动有许多种，特别是游戏，它是幼儿获得知识的有效手段，是幼儿教育的重要活动内容。