注入弹性计划,师生gong同建构课程

良好的互动关系是师生共同构建课程的最终因素，但师生良好的互动关系也必须建立在师生共同不断设立规则和遵守规则的基础上。例如：在开展户外活动时，幼儿经常受到场地及外界事物的干扰等，注意力分散，如何才能使幼儿有秩序的进行户外活动呢？教师除了应注意教学活动的吸引力以外，还可以通过与幼儿的多次讨论，师生共同找出上课的规则。由于这些规则不是教师采用命令式的强加在幼儿身上的，因此幼儿较易接受，从而实现了教育目的。

四、建立多元化的幼儿园综合课程体系是师生共同建构课程的最终目标

建立多元化的幼儿园综合课程体系，必须改革单一的课程模式，

建立起多元化的让幼儿“在幼儿园各种教育因素有机结合和整体作用下及周围环境相互作用中获得的教育经验”的综合课程体系。

专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，把认识、情感、运用技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。

幼儿眼里的世界是完整的，那么作为幼儿教师应使他们完整的认识世界。因此，我们要一改传统园本课程的繁、难、偏、旧，建立一种具有全面性、整合性特点，蕴涵多领域、多 方位知识的综合课程体系。例如，以一个主题活动为内容，展开相应的各方面活动，使幼儿了解这一主题的方方面面（开展主题活动时，教师要注选择幼儿感兴趣的、超前性的知识领域，如环境保护、信息技术等。）。

建立多元化的幼儿园综合课程体系，必须避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。为了适应幼儿的实际水平，幼儿教师必须全面的地、开放地、灵活地、安排教学进程、内容、方式。可采用分组、个别组织形式；时间可由固定的课堂安排改变为课内外随机变动；地点可由园内、室内走向园外、室外（如到图书馆，网站搜集资料、利用社区资源、实地考察等），并从中发现幼儿的需要和兴趣，引发幼儿进一步探索。