《材料与幼儿探究式学习活动》研究报告

（2）耐心等待，满足幼儿与材料充分互动的需要。

在活动中，我们注意观察每位幼儿，当幼儿出现困难时我们并没有急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作，探索，尽可能自己解决困难。在活动前，我们尝试预设多个活动环节，安排好多个环节活动的时间，以保证活动顺利、有序的开展。然而在活动中有时幼儿会沉浸在探索氛围和与材料积极互动的乐趣中，我们并没有打断他们的探索，而是随机调整活动的时间，满足幼儿探索的需要。在《玩水》活动中，我们和幼儿一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木等，活动开始幼儿就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细地观察、捕捉着幼儿在探索过程中的反映，发现有些幼儿乐此不疲地用杯子、瓶子装水倒水；有的幼儿发现棉花最好玩，它放到水里会变颜色，还会慢慢沉下去；有的幼儿发现玻璃弹珠不好玩，他一到水里就掉下去了；有的幼儿用劲按着水里的积木，不想让它在水面上，可是总不成功。这时我们所做的就是提出能激发幼儿进一步探索的问题和提供新材料使探究活动更加深入。

六．研究结果

1．情感和态度方面

通过开展《材料与幼儿探究式学习活动》的组织与实施，幼儿与材料的交互更加积极主动，在轻松的探索中体验到成功的快乐继而产生了更高的探索兴。在幼儿积极动手动脑进行操作活动中，幼儿互相交流、对话，共同学习并掌握正确的操作技能，这不仅满足了幼儿的好奇心，求知欲，发展了幼儿的探索能力，更使幼儿产生了爱科学，学科学的积极情感和态度。

在自然角、科学发现室、科学活动中，孩子能主动发现问题，向同伴、老师提问；自己发现变化后，急于要告诉同伴、老师，并为自己的发现感到兴奋、自豪。

孩子乐于参与走向社会的活动，乐于在自然中，社会的大环境中学习探索。对周围环境能主动表现出关心、关爱的态度。

对科学小制作活动兴趣很高，在活动中能坚持40分钟以上的时间投入的参与制作活动并乐此不疲。乐于在学习活动后进一步尝试探究活动。活动中有疑问，80%以上的幼儿能回家主动的查寻资料，积极参与讨论、交流活动。