《材料与幼儿探究式学习活动》研究报告

（2）非正规科学教育活动中材料的投放。

在幼儿园一日生活中,幼儿最喜欢的室内活动莫过于可自选的区角活动,我们除了组织好正规的集体科学教学活动外，还将区角活动变成为幼儿科学探究的主要场所。为孩子们提供了更加主动活动的机会。我们不仅为区角科学活动提供蕴涵相互关系的材料，解决问题的材料。而且我们还注重区角活动材料的投放方式。

另外，科技制作室也是孩子们喜爱去的地方。在科技制作室里，陈列了各种成品模型、幼儿制作的作品，还有更多的是可以让孩子充分选择的成品及半成品制作材料，孩子们制作的科技小产品可以在展示台上及时试验。如制作的风筝可以试飞，不倒翁、小陀螺可以玩耍，小制作室是孩子们实现科学梦想的小天地。

每周一次的科学发现室活动，同样也深深地吸引着孩子们。在我们的科学发现室里，分区域投放了各种各样的科学小玩具及科学实验器材，有买来的，有制作的。桌面上的材料每周更换一次。这样，每一次孩子们都有新鲜感，都乐意看看、比比、动动、试试，在这里进行着对科学的探究和发现。

4．充分发挥教师的引导作用。

（1） 引导幼儿以自己的方式记录、表达对材料的感知。

幼儿在与材料的相互作用中，我们常常鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。在《沉与浮》活动中，我们不仅向幼儿提供各种物品，还提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底。虽然幼儿画物品的水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同，这时我们引导幼儿在记录表上有争论的物品再次进行探索。