《材料与幼儿探究式学习活动》研究报告

通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。

（3）把握材料所蕴含的价值，准确地为目标服务。

在幼儿科学探究活动中，我们为幼儿所提供的操作材料除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择、探索外，我们还积极思考，善于捕捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为教学目标和内容服务。

如：在一次认识弹性的活动中，教师为幼儿提供了多种材料，有积朔、橡皮泥、充气的气球等等。在进行第一次分类活动中，教师要求幼儿按变形和不变形进行分类，在第二次分类活动中，教师要求幼儿把变形的物体按变形后能还原和变形后不能还原进行分类。通过幼儿与材料的相互作用得出了弹性的准确定义，那就是变形后又能还原的物体具有弹性。由此可见，此活动中教师能准确地把握材料所蕴含的教育价值，充分利用材料，通过二次对材料进行分类达到了认识弹性的目的。

3．根据需要变换投放材料的方式

在幼儿园科学活动中，材料既包括教师向区角投放的供幼儿自选活动或日常生活中幼儿自由探索的材料，也包括在教师专门组织的科学教育中为幼儿投放的材料。

（1）正规科学教育活动中材料的投放。

正规性科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，是在集体活动状态下以分组形式进行。在活动中我们围绕主题内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分发挥材料的作用。我们尊重，接纳个体差异，为幼儿提供难易层次不同的操作材料让每个幼儿通过与材料的相互作用获得成功。这样有效维持了幼儿的科学兴趣。