关注幼儿发展 提升探究性学习活动的有效性

为幼儿准备了许多大小、形状不同的纸板，让幼儿用粗细不同的棒顶起一块纸板，能力强的幼儿在反复尝试的过程中马上就找到了纸板的重心，把纸板顶在上面，像杂技演员在表演，多神气！能力差的幼儿脸上露出了羡慕之意。老师用微笑肯定了孩子的成功，但老师同样把微笑给予了失败的孩子，和他们一起探索顶纸板的方法，“老师，我能顶起来了！”“哇，纸板终于顶起来了！”孩子们高兴地交流着，在探索中获得了顶纸板的知识，在成功中获得了自信。

孩子的能力总有强差之别，但在我们老师的眼里、脸上孩子都是能人，都是探究者、成功者。

二、把握时机，适当指导

新《纲要》提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在他们喜欢的探究活动中，幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法，体验探究带来的乐趣。教师要善于引导幼儿运用各种感官，通过看，听，摸，闻，尝等途径与事物亲密接触，感知物体的特性及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。

例如对于物体下落的现象，幼儿的原有经验是：大的物体一定比小的物体落得快。当他们观察到制作的大降落伞比小降落伞下降的慢时，新的信息与他们原有的认知发生了冲突，于是他们产生了疑问，教师就在这个时候引导幼儿进行讨论，就他们心中存在的疑问，鼓励幼儿大胆的进行猜测，并组织幼儿找来了各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与地心引力，物体重量，空气浮力之间的关系，但他们实实在在感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。

当幼儿开展探究学习操作时，教师常常都会习惯地走到幼儿面前，似乎觉得不问问题好像失职一样，就会不假思索，习惯地问“你们在干什么？”，其实这样提问题不是建立在了解幼儿意图的