学习分享：绘本教学与绘本阅读的精髓

一、 定义：

图文并茂的儿童图书，反映儿童生活为主的内容，有精美完整的结构，体现美感的，供幼儿欣赏和思想的学习。

特点：表达式——文学性，内容——生活性、趣味性

现在主张的阅读——自主阅读。自主阅读是一种习惯，更是一种能力。幼儿最喜欢的是动的、活的、变的，所以要教给儿童学习的方法。

绘本教学，要先借助于什么是教学活动，即有目的、有计划地对儿童施以教学的活动。

二、 与语言教学的关系

语言教学是主旋律，绘本教学是儿童读物教学的一种，它也可以是美术教学。

儿童读物：所有专为少年儿童阅读、欣赏而写的文学作品、知识、读物、连环画、游戏样式的读物的总称。儿童读物——早期阅读——绘本

定位：关注对阅读的准备，将幼儿园的早期阅读看成是幼儿接近书面语言的途径，为进入学校接受正规的读、写教育作准备。

我国对早期阅读达成的共识：儿童早期对书面语言的使用是不熟悉的，但对周围的文字或其他书面语言、符号有着浓厚的兴趣。因此早期教学不等于大量的识字、写字，而是兴趣的培养，以及对文字的敏感性，为入小学打下基础。

三、 绘本教学的价值取向

1、 提升早期阅读的兴趣，对阅读的感悟能力。

2、 培养观察图释，进行判断、推理的能力。

3、 激发幼儿好奇、好问的心理。

4、 从书中得到相关的人文知识。

5、 对图画、文学的审美情操。

6、 培养自主阅读的能力。

7、 培养幼儿爱书的习惯。

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四、 基本原则

1、 整合性原则。

1） 教师经验和幼儿经验的整合。

2） 静态学习与动态学习的整合。

3） 自编故事与文本故事的整合。

4） 多种手段多种学科的整合。

5） 生活中渗透教学与课堂教学的整合。

6） 学校与亲子阅读的整合。策略是不要先急于给孩子阅读，应为对话性的形式。

2、 互动性原则。

师生互动是切入口，生生互动是主旋律，亲子互动及家园互动。

3、 提升性原则

儿童的阅读经验需要不断树梳理，包括怎样看书，怎样把书介绍给别人或得到别人的帮助，改变自己 的经验。

五、 基本策略

1、 选材：根据目标、纲要来选材

2、 分析教材：孩子是向导，可先让孩子看、听来了解他们的兴趣点。

3、 根据教材编一个活动链，一般一本书安排6—8个活动（文学上的）。

1） 入门活动（2课时）为进入式的学习。对数的大概内容作个了解，包括对书结构的感知，儿童发现什么，就讨论什么，即跟进式的学习，中、小班宜用对话式的学习。

2） 理解式的学习，以看图讲述的方式进行（2课时）：孩子将哪一页，就看哪一页，是有质量的学，要围绕着图书这一页上的内容进行讲述。

3） 分析式的学习，以故事教学的形式进行。注重对故事内容、角色的分析；以儿童阅读在先，教师和幼儿交流在中，应用、提升在后。

4） 提升式的学习。即对文学作品中文字、符号的辨认，所表达的含义及与内容、图的关系。

5） 应用式的学习，一般不以正式的学习为形式，可以是美术、表演、游戏等形式。

绘本阅读的精髓：

以自主阅读为主，教师引领为辅；

以跟进式的学习为主，对话式的学习为辅；

以生生互动为主，师生互动为辅；

手不离本——孩子亲手与书的接触；眼不离图——用图引出文字，文字补充图意；

不主张识字，但不否定对文字的兴趣。