同伴互动的方式及教师的支持策略 (案例分析）

内容摘要：同伴互动学习是幼儿获取知识的重要途径之一。正如社会建构主义所主张的，知识来源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。一方面，幼儿以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解；另一方面，幼儿处在向社会开放的系统中，通过与同伴、教师的相互作用进行学习。本文拟通过几个具体的案例来分析同伴互动的方式及教师的支持策略。

一、小磊小档案：

小磊，男，七岁。他喜欢与同伴游戏，但却往往被同伴所忽略，要么加入不进同伴的行列，要么就剩下自己默默无闻，也没有同伴去关心他、跟他说说话。而他自己也没有从自身角度想想自己为什么和同伴交往不是那么顺利，所以有些时候他更多的是喜欢和老师说，把自己快乐和不开心的事情跟老师说才是他最放松的时候。老师愿意当他的听众，也希望有更多的小朋友愿意当他的听众。

二、我的思考：

在教育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，其中，幼儿之间的互动对幼儿的发展是极其重要的，促进了幼儿能动性、主动性、创造性的发展，可见，同伴互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。因此，我想通过大胆地说，说的技巧和主动地参与三方面来引导小磊加入同伴互动学习中，多创设一些同伴互动合作的条件与机会，让小磊在实践中得到锻炼。使之成为同伴关注的一分子。

三、指导情况片段：

案例一：

小磊和小颉、小希在一起设计“天气预报迷宫图”的画面，小颉负责画迷宫路线图，开始小颉画得有模有样的，他俩觉得小颉画得很好，可是小颉却觉得自己画得不理想，擦了又擦。到最后简单的线路图也没有画好。三人画了一会功夫，小颉、小希有想走的意思。小磊挽留了他俩，说：“我们一起画吧。”可是，小颉、小希还是转到别的区域里玩了。现场只留下小磊一个人在那里画呀画。

分析：

以上同伴互动方式经常发生。有的孩子一时间兴趣很浓，而且抢在别人前头要自己弄，结果到头来自己什么也没有做成。可能跟自己的知识水平和经验有关吧。想尝试但没有找到适宜的方法。结果是没有成功。那在旁边看的小朋友一类是悠闲自得，想着反正有人在弄，自己图省力；另一类是心里在想等他不会弄时，正好我弄。不过以上三个小朋友，小希、小磊不像那种看着别人在画，自己心里另有盘算的人。只是小磊也没有主动跟小颉、小希商量到底该怎么画迷宫路线，找不到说话的时机，或许小磊也不会画迷宫的路线，反而是小颉在那里一个人唠叨，那这样，小磊怎么有机会和同伴交流、商讨呢？

策略：

大胆交流应该是大班孩子应有的交往行为。但就是有些孩子遇到会说的小朋友或者强势的小朋友就不敢大胆与同伴交流了，好像一下子吓住了。那老师看到小磊有这样的行为，就应该主动询问小磊：“你觉得应该怎么来画路线呢？”小磊说完，请小颉、小希评价他说的方法如何，你们同意吗？如果同意那就开始着手绘画。如果不同意，三人各自说出自己的画法，采取大家赞同的方法来画。交流意见时，应鼓励孩子大胆说出自己的想法，听者尊重对方，如想发表意见，也要等这个小朋友说完再说。而不应该中途放弃离开“设计迷宫图”游戏。



案例二：

在某次角色游戏活动中，小磊提议玩“水果超市“游戏，可是在分配角色时，小蓉、小宇、小昕三名幼儿都想当售货员。眼看着游戏玩不起来了，小磊首先作出让步：”我就第二个当。”小宇看到小磊已经让步了，指着小蓉说：“那就你先当吧，我最后一个当。”这是小磊反对：“她会把钱算错的。”小宇想了想说：“那就别让她玩了。”“要不就让她买东西吧。”小磊说：“反正买东西不用算钱的。”小昕同意了。三人一起走进游戏区。

分析：

在以上同伴互动中，虽然小组成员间的地位是不同的，其中总有一个处于权威地位的领袖幼儿。活动之初小磊发起活动，当活动出现冲突时，他则会自动让位，为的是游戏能正常开展下去，因为自己很想玩这个游戏，至于这三个同伴他表示接受。但是当他发现某幼儿不会算钱时，他想如果让一个不会算钱的人担当结算员的话会与其他小朋友发生矛盾的，到时候可能自己这方面游戏都无法进行下去。所以小磊还是考虑到他人能否胜任，说明他经过一番思考的。就是语句上太过直接，马上把小蓉否决，小蓉听了心里肯定也不好受。不过后来，小磊意识到不能把小蓉赶出游戏，就让她当顾客来买东西。这个协调能力发挥作用了。

策略：

在整个活动中，领袖幼儿是活动的主导者，其他幼儿是忠诚的拥护者、执行者。针对这种同伴互动行为。教师首先要肯定幼儿的合作行为，如：“你们三个能商量着、合作着玩，真棒！”“能有小朋友主动让位，说明他真大度。”“角色轮流着玩，大家玩到又能学到新本领，真不错！”从言语上鼓励幼儿，表扬幼儿这种行为是可取的。其次，教师要引导幼儿适当考虑同伴的感受，不能想说什么就说什么。如果是你听到这句话，你会怎么想？难道自己真的不会算钱吗？