利用电教媒体功能增强幼儿教学实效

期的教学效果。
在数学上，一些抽象的数字对孩子来说，是很乏味的，他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念，怎样让他们把“数”与“形”结合起来，让抽象有东西具体化、形象化。我制作了各种形式的投影片，如，在水波荡漾的湖面上（流动的水面由底色和上面的抽动片处理而成片的），漫漫地游来了一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子（抽动片的效果），小朋友们一下来了劲，根据老师的提问，他们异口同声地回答，湖面上游来了一只小鸭子，一会儿，又游来了一只小鸭子，这次没等老师提问，小朋友们已经说出了结果，在这样的基础上，很容易理解1+1=2的内涵。又如，语言课，教孩子正确发音，发声、吐字是上好语言课的基础，因为幼儿的发音器官发育还不太完善，发音不太准确，平舌音、翘舌音分不清是常有的事。把“世上只有妈妈好”唱成“世(xì)上(sàng)只(zǐ)有妈妈好”把苹果说成苹果(duǒ)，把四说成(xì)也大有人在。说话不会呼吸换气，听上去非常不舒服。我在纠正他们发音方法的同时，放这些儿歌的录音给他们听，让他们感受到《小红帽》中小朋友朗诵在哪里换气，《世上只有妈妈好》和《我是一个大苹果》里的姐姐是怎么发音的，听多了，孩子们自然改掉了原来的发音错误。另外，听录音，还能让幼儿模仿用自然圆润的发声，富有情感地郎诵演唱儿歌。幼儿园的孩子刚刚学会说话，他们只知道力求把音说准，把字吐清，但不知怎样发声。通过听录音，孩子分辨出什么样的声音好听，什么样的声音不好听，自己应该怎样说，而且还能巩固和提高幼儿的听觉判断等基本能力。
听录音还可以纠正老师发音不准的弊端，因为做为一名教师，不可能每个字都发音准确，记得有一次，我在上音乐公开课的时候，教幼儿学唱歌曲《打电话》，也许人多紧张的原因，我错误地把两“个”小娃娃念成两“只”小娃娃，在场听课的老师都为我着急，因为教师念错了，全班的幼儿也都唱错了，按我的教学程序，最后孩子们跟录音唱，出人所料，孩子们逐渐跟录音又唱对了，听课的老师们这才为我松了口气。再说，幼儿跟着伴奏演唱，能放开思想，大胆地演唱，因为他不必担心所唱的音准是否正确，从而克服在人多的场合不好意思的心理障碍。这种现象，只要你稍作留意，就会发现，有的孩子你让他上台表演节目，他害怕，要么也不敢上台，但老师打开录音机，欢快的旋律一响起，他会情不自禁地唱起来，甚至会跳起来，这种现象，不正说明了这一点吗？
在幼儿的个性中，敢于表现自我的成份，所占比例非常大，而常规教学中，你讲我听的教学方式，以及所附带的权威性，无形中压抑了这种表现欲望。电教媒体所特有的仿真性激活了教学氛围，使幼儿在身临其境的氛围中大胆地发挥想象力，自由和完整地表达了对事物的认识程度，这也是我们要完成的教学目标中的一个重要方面。
三、电教媒体的画面可塑性，能够增强幼儿学习的目的性，潜移默化地对幼儿贯穿思想品德教育，提高幼儿的