鼓励幼儿与“物”交往

可能兴高采烈地向你宣布“昨晚月亮陪我一起散步啦”!或者郑重其事地责备“不听话的皮球”怎么从桌上跑到地上来。在与“物”的交往中，幼儿获得了更多的主动性，更倾向于在交往中首先发出交往意向，并对“物”的意外“行为”采取积极措施。

　　（三）交往的对象：模拟角色

　　幼儿在与“物”交往中，“物”是作为一个模拟的角色参与进来的。首先，“物”是交往的对象而不是媒介。“对象”是指行动或思考时作为目标的人或事物，而“媒介”是指使双方(人或事物)发生关系的人或事物(《现代汉语词典》2002年增补本)。幼儿在与“物”的交往中，时时处处考虑“物”的感受，要求自己与“物”共同遵守交往规则。“物”被看作平等的主体。所以，在该过程中“物”不是作为媒介存在的。其次，交往对象是非真实的。“物”之所以成为幼儿交往的对象而非媒介，在于幼儿会把“物”拟人化，从而使“物”在交往中表现出幼儿所能理解的人类反应。如枕头掉到地上，幼儿会认为它一定摔疼了；洋娃娃在打针，幼儿“帮着”它喊疼等。最后，这种交往也伴随一定信息反馈，并非虚拟。与网络交往这种典型的虚拟交往形式不同，幼儿与“物”的交往在幼儿的视界中又是真实的。在这个过程中幼儿展现了丰富的内心世界，表现出真实的情感体验，也顾及到“物”的“一颦一笑”或“一举一动”。

　　（四）交往的手段：投射反馈

　　在与“物”的交往中，幼儿的信息来源较为特殊。“物”作为一个模拟主体，除了提供少量的物理特征以外，无法提供其他信息。幼儿能够乐此不疲地参与这种交往，就是因为在这一过程中存在投射反馈的机制。一方面，幼儿根据自己所理解的社会关系，对于交往中的规则产生一套自己的看法，这一规则对幼儿自己的行为也有规定。他们就把这种对自己行为的规定看作“物”的观点，如此才会出现这样富有童趣的观点，认为小球从桌子上滚下来是“顽皮的行为”。另一方面，“物”毕竟只是物，所有的只是滚动、跳动等物理特征的变化，它不可能真正地违背幼儿的意志。它对幼儿的反馈要么是“幼儿预料”的，要么是它“不经意的违约行为”，并且常常被幼儿立刻纠正过来，但不管怎样，“物”都是以“沉默”来回应幼儿的。在“物”的“身”上，投射的都是幼儿自己对这个世界和社会的理解。

　　四、鼓励幼儿与“物”的交往

　　幼儿与他心爱之“物”的交往是其生活中不亚于与父母、同伴、教师交往的重要内容，对其成长有着人际之间交往无可替代的、促进发展的功能。成人应当鼓励幼儿与“物”的交往。为此，我们认为成人应当注意以下几点：

　　（一）适当选择玩具，丰富幼儿精神生活

　　玩具是幼儿广泛接触的“物”，它以新颖、有趣的特点，符合幼儿的年龄特征而深受欢迎，是幼儿生活中的“重要他人”。正如鲁迅先生所说：“游戏是儿童的工作，玩具是儿童的天使。”我们“要关注儿童的成长，必须关注儿童的游戏；要关注儿童的游戏，必须重