鼓励幼儿与“物”交往

从幼儿期开始培养。幼儿以生命的态度与“物”的交往，正有利于培养幼儿轻拿轻放、摆设整齐等良好品质。

　　（三）构成了幼儿成长的必经阶段

　　《人世间》篇末说：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也”。以“物”为对象的交往形式存在于幼儿期，其重要性也在于它是不可绕过的。作为幼儿全面接受成人生活训练的开始，这种交往形式提供给幼儿一个缓冲期。在此期间，幼儿可以应用自己的生活知识，由“独白”上升到“交往”’，从而把“我”从周围空间独立出来，形成明确的自我意识。随着幼儿接受的外界影响逐渐增多，幼儿的社会化将逐步完善，相应的泛灵化倾向也逐渐淡化。幼儿在与“物”的交往中获得的知识、经验、能力、体验、习惯等，都将适时应用于随后更广泛的社会交往中，利于良好人际交往转换的实现。

　　三、幼儿与“物”交往的特点

　　（一）交往的目的：指向过程

　　幼儿与“物”的交往没有明确的外在目的指向性，如果说有目的性，那就是交往过程本身。幼儿在与“物”的交往过程中，不仅可以获得成人所能观察和总结出的、幼儿对“物”的大小、轻重、形状、颜色、温度、序列等物理特性的认识，而且对于同处交往情境中的幼儿和他们眼里灵动的“物”来说，幼儿正经历着喜、怒、哀、乐等丰富而生动的情绪、情感体验。不管这种交往持续多久，幼儿关注的始终是交往过程本身。而成人之间的交往往往带有很明确的目的性。不论这种目的指向是事务性的还是情感性的，交往总是为了达到特定的目的。需强调的是目的性并不与功利性一致，而只是表明成人的交往是主体双方头脑中预先图式的一种反映，至于交往的结果是否达成了预先的图式并不影响这种目的性。而幼儿在与他心爱的“物”交往时是没有这种预先设置的意图的。

　　（二）交往的模式：自主参与

　　研究表明：由教师开启的师幼互动事件占69．1％，而以幼儿作为施动者教师作为受动者的互动事件只占30．9％，前者是后者的两倍有余。可见，在师幼互动中，教师与幼儿还未能达成真正的平等对话关系。而当幼儿与无声的“物”交往时，幼儿似乎成了交往的“主宰”。他们