信息时代幼儿教师观探寻

幼儿教师要注意通过广泛的学习来开阔自己的视野，培养自己的兴趣，更新自己的教育观念，大胆破除传统的不符合时代要求的角色期待。只有这样幼儿教师在扮演职业角色过程中才可能避免角色冲突造成的心理内耗，保持教育者应有的积极、热情、客观、公正、谦逊、仁爱等良好的心理品质。华东师范大学叶澜教授的教师角色观值得每位幼教工作者借鉴、深思：

当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

这应该说是幼儿教师如何扮演成功角色的完美注释。教育要能够为培养具有信息时代社会适应力的高素质人才打下基础，教师就必须从信息时代教育特征及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合的新理念，完成现代教师的角色转型：即变“知识传播型”为“知识助产型”；变“知识复制型”为“能力创造型”；变“教学**型”为“教学交流型”。
   三、幼儿教师的职业观

教师职业在我国虽然源远流长，但教师的职业观在以前都没有清晰和科学的界定，似乎只要具备一定的“授业”知识，即可成为教师。长期以来，教师被视为传授知识的工匠服务于社会，越初级的教育，这种思想便体现尤甚。事实恰恰相反，由于幼儿教育对象的多样性和易变性，教育任务的复杂性和教育内容的不断变化和更新等特点，决定了“幼儿教师必须投入全部身心，必须接触教育对象的灵魂，才能使他们领悟生命的内涵，规范意志的行为，体现人的创造性本质”。叶澜教授认为，90年代以来，国家对教师培养学生创造性以及与此相应