信息技术与主题活动整合的初步探索

幼儿就会积极地主动地有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利的完成研究任务。如在“水”的主题探索活动中，在研究“水和人们的关系”时，教师利用多媒体在大屏幕上展示了两幅截然不同的画面：一副是泉涌般的水快速冲向冒着滚滚浓烟和火焰的居民楼宅；一幅是山洪把房屋树木给淹没吞噬了。幼儿一看到这样的画面，疑问便应运而生：水对于人类来说是有益的？还是有害的呢？有的幼儿认为是有益的，有的认为是有害的。于是幼儿分组各自带着疑问，开始在网络建构的知识海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、总结，最后在大量的事例中得出结论：水会给我们带来许多方便，人类离不开水；但有时水也会发脾气，危害我们人类。这不是教师解释说明的结果，而是幼儿自主性学习的结果，是他们经过主动的探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认、激烈的讨论和证明得来的，毫无疑问，这样将会使幼儿掌握的更加深刻。试想如果放在传统的教学中，由老师来补充一点材料，然后告诉幼儿水的利弊。这样枯燥的说教与幼儿一下子“钻进去”的感觉，在幼儿发挥主动性方面，孰优孰劣自是不言而喻的。又如在“我爱上海”的主题活动中，教师只提出了一个问题：“上海有许多好玩的地方，有我们去过的野生动物园，有人民广场，现在你们还知道哪些好玩的地方吗？请你们自己去把它们找出来！“幼儿的积极性立刻像洪水一样爆发了出来。有的说：“我知道东方明珠很好玩”。有的说“海洋水族馆的秘密真多。”……幼儿根据自己的已有经验、喜好，饶有兴趣地查找资料，交流信息，那图文并茂，丰富多彩地知识表现形式。不仅激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿产生了浓厚的积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们你说给我听，我说给你听，就像小导游一样，滔滔不绝。听者也津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的互动氛围中，扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。

四、有利丰富学生的情感

新课程标准特别提到要培养学生的情感态度，在主题活动