如何促进幼儿主体性的发展

教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

每天的户外活动是幼儿最喜欢的时刻，滚圆环、跳跳球、扭扭车、踏竹筒……到处都是孩子们嬉戏的身影。在一次户外游戏时，我让孩子们自由玩圈，他们有的滚、有的转、有的玩开火车……，玩得不意乐乎，可是不一会儿，有几个孩子就失去了兴趣，围坐在长廊上闲聊。眼看着围过来的孩子越来越多，我就故意在他们面前将手腕一勾，抛出小圈，孩子们惊奇的发现小圈会自己滚回来，他们一下子来了兴趣，又重新拿起了小圈，在几次尝试过程中，孩子们又“发明”了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，我还看到江源小朋友想出了与众不同的玩法：“抛圈追圈”，我就连忙走过去说：“真好玩，我来向你学吧！”以便鼓励其他幼儿不断创造出新的玩法。孩子们体验了自由创新的乐趣，幼儿在游戏中的主体性得到了充分的发挥。

2. 让幼儿成为游戏的主人

学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。

以往数学活动是枯燥乏味的、你教我学的活动。而如今，我在数学活动中采用游戏化的教学，使幼儿学习的兴趣提高了，学习的积极性和主动性也随之提高了，学习的效果也就明显好了。

如在“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉得学会了分类。

在“学习5的序数”中，我设计了单独操作游戏“送小动物回家”和集体游戏“找朋友排队”，两种游戏形式，使每个