浅谈材料的配置和教师指导

5、探索力的材料

定滑轮、动滑轮、天平、不倒翁、小推车、陀螺、小球、木块、金属片等。

在水中沉浮的材料：各类石头、玻璃弹子、小钢球、金属器、砂、乒乓球、竹片、积木、棉花等(水盆)。

幼儿常见的小机械和玩具：电话机、电动火车、机器人、水果榨汁机、铅笔刨削机、食品磨碎机等。

6、探索物质形态及其变化的材料

水、油、牛奶、醋等液体材料。

蜡烛、冰块、奶粉、糖、盐等固体材料。

不同质地的纸、杯子、吸管、加热器等材料和器皿。

7、感觉训练的材料和实物

触觉：各种质地的纺织品、纸；各种尺寸的螺丝钉；各种形状的物品及奇妙的箱子等。

嗅觉：装有醋、牛奶、香水、芝麻等能散发出浓郁气味的瓶子。

听觉：装有砂子、豆子、玻璃球、石块等东西的发声罐。

8、测量工具

各种标准测量工具：尺、温度计、钟表、天平、量杯等。

非正式测量工具：绳子、木条、杯子、盒子等。

9、制作工具和材料

制作工具：锤子、剪子、刀子、小刨子、磨子、钉书机。

制作材料：纸片、木块、竹条、绒团、布、塑料块、浆糊、针等。

10、各种图书、画片

11、其他材料、实物和设备：地球仪、书架、沙箱等。

以上材料众多，教师可根据各种材料的性能，使用的可能，在幼儿科学活动室内，分门别类，设区安放。如：“生物和无生物观察区”、 “物质形态探索区”、 “力学现象探索区”、 “科学技术小制作区”等。

二、教师在幼儿探索操作中的指导

(—)教育观念的转变是进行科学教育的前提

1、思想认识上的转轨

教师要充分认识到幼儿是学习的主体，他们是主动的探索者，而不是被动的知识接受器。教师应成为幼儿自我发展的“援助者”和优异环境的“创造者”。

2、行动上的转轨

过去幼儿主要是通过“听”来学习的，而现在要转变为让幼儿通过自身操作与活动来感知学习。

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