浅议区域活动在幼儿科学教育中的作用

活动中，只要幼儿感兴趣，他们就会运用自己的感官，运用自己的方法，尽量多的感知来自自然社会的直接经验；感知发现有趣的自然现象，感知幼儿愿意感知的一切。而这些感知经验，靠灌输是学不到的，更不可能在每天有限的几十分钟正规性科学活动获得。为此，我尽一切力量为幼儿创设条件，是幼儿尽可能的通过自己的意愿、自己感知、操作获得经验。这些经验对幼儿科学概念的形成和智力的发展起到了积极的作用。

三、区域活动能最大限度的发挥幼儿学科学的潜能

在正规的幼儿科学教育活动中，我常常会发现这样的现象，有些幼儿对老师的提问敏感、思维活跃，善于回答老师的提问，而有些幼儿却沉默寡言、反应迟钝，对老师的提问不感兴趣，或有时答非所问。从表面看，老师会认为前一种表现的幼儿比较聪明，学习能力强，而后一种幼儿可能天资欠佳，学习能了差。在区域活动中，我对孩子的活动进行了仔细观察后，发现事实并非如此。

在区域活动中，我看到幼儿以自己的方式，自己的学习能力、方法进行着各种活动，一些能力差的幼儿也有着惊人的表现。比如我班的XX小朋友平时在集体中的话不多，对什么好像都不感兴趣，对老师的提问，经常不知所措。但在区域活动中，他表现的非常的积极，有一次在玩吹泡泡时他先是用吸管吹单个的泡泡；用大吸管吹大泡泡，小吸管吹小泡泡；用两根吸管吹双泡泡；用几根吸管合在一起吹“葡萄泡泡”；最后他用一根大吸管吹一个大泡泡再用一根小吸管插入大泡泡中吹一个小泡泡形成了一个泡中泡。这说明每个孩子的能力水平、知识经验、学习方法，以及对事物的态度、情感虽各不相同，但如果老师创设的条件、环境能适合