浅议区域活动在幼儿科学教育中的作用

、玩颜料等。在玩中他们发现水会流动、颜色会变、磁铁能吸引铁做的东西等。他们可以了解到树叶可以画画，圆的笔比木块在斜坡上滚的快的科学经验。他们在活动中还会像模像样的提出许多问题，比如：土豆为什么会发呀？芽芽下面又是什么东西？电池里怎么会有电？电视怎样的？是不是把电池敲碎了，就能看见电了？水仙花为什么要养在水里？可不可以中在泥土里？……无穷无尽的问题，常常会使我感到束手无策，而这些问题在正规性的科学活动中是很少会出现的。孩子们在区域活动里常常能尽情的探索、讨论，提出自己的观点、看法，获得自己能力范围内的经验，思考着自己的发现，也思考着人们可以习以为常的感念。也许有一天，他们会像牛顿发现苹果从树上掉下来一样，从最普遍的现象中，探索打科学的奥妙。

二、区域活动最有利于幼儿或的直接的科学经验

1、幼儿通过直接经验来认识事物

英国著名的自然科学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从经验开始的……”幼儿科学教育目标中重要的一点，就在于帮助幼儿获得广泛的科学经验。这些经验可以在有计划的教育中获得，也可以在幼儿自发的学习或游戏中获得。我发现区域活动为幼儿感知、操作、学习提供了更广阔的天地。因为在区域活动中，老师必须首先为幼儿准备了丰富的材料，提供合理的空间、充足的时间，这位幼儿的感知、操作活动创造了条件。其次，在区域活动中老师的职责是为幼儿创造出一种令他们喜欢的温暖、自由的气氛，并引导、建议、鼓励和帮助幼儿，这更为孩子的主动探索创造了条件。所以我发现区域活动中，幼儿学的特别轻松、自然、没有压力，它们可以做自己想做的事。幼儿的表现