关于当前幼儿科学教育误区的初步思考

当然，更谈不上让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。更不会嘉奖这些幼儿，让全班幼儿赞赏、仿效，并鼓励幼儿在今后的科学探究活动中继续探索、分享和体验欢乐和成功。

当然，当前实施幼儿科学教育的误区可能还远远不止上述的四种。造成上述误区的原因也是一个多元因果网。主要原因是否有以下三点：一是受传统科学教育教学思想束缚。重讲解，轻互动；重知识、方法传授、轻兴趣、欲望激发；重科学技能提高，轻科学素质培养。二是深入学习《纲要》不够。没有认真学习《纲要》，掌握其精髓。其实，《纲要》通篇贯穿了“着眼未来，以儿童为本”的思想，主张为每个幼儿提供探索活动的机会与条件。要求教师在开展科学活动时，应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题或喜欢的活动，纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探索活动。同时，教师在活动中，要改变原来的传统角色，由传授者、组织者变成引导者、合作者，支持幼儿的“胡思乱想”，鼓励幼儿大胆提出问题或“胡言乱语”，积极引导幼儿讨论、探索、合作、交流和分享，不断为幼儿的科学教育活动创设更加开放、有趣、宽松的探究环境。三是没有建立新的科学教育理念。光认识《纲要》的精髓，还是不够的。“观念的转变是最根本的转变。”要走出“误区”。首要的任务，就是要建立新的实施科学教育的教学理念。

主要有：一是要注重激发幼儿对科学的兴趣、探究欲望和培养幼儿的科学精神；二是要使科学教育内容贴近幼儿生活；三是要多开展个别和小组的自主操作、探究活动；四是要在教学过程中强调交流和合作。