关于当前幼儿科学教育误区的初步思考

误区之二：内容欠妥，没有贴近幼儿生活

《纲要》关于教育内容的要 求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。其目的，一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能。二是使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。这样，他才能积极主动去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。

但是有些教师片面追求所谓的“新颖”、“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，幼儿也不感兴趣。即是有些教师煞费苦心动用很多电教手段，并辅之以深入浅出地讲解，似乎生动、形象，但是幼儿还是很难理解，仍不起兴趣。当然，不是不可以选用最新的科技成果，但是必须是幼儿“熟悉的科技成果”或者是“幼儿易理解、易感兴趣的最新科技成果”。

误区之三：形式单一，缺乏个体操作探究

幼儿科学教育教学过程应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围事物世界及其关系的经验的活动过程。《纲要》也对这一探究活动过程的教学方法，提出新的要求。它就是要重视小组和个别的操作探索，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会

这些观点是符合当今世界先进科学教育理论的。例如，美国的科学教育就遵循皮亚杰、布鲁纳及加纳理论的影响，在教学方法上，强调幼儿自己的个体操作、探究。他们认为“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库。”“没有活动就没有学习。”“给儿童机会，让他们自己去发现概念”。所以他们在教学中多采用“发现法”和“探索实验法。”在教学形式上，多采用“正规、非正规和随机”三种活动形式。