对主题背景下的区域活动的思考

教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，当孩子们在家长帮助下，收集到螃蟹壳，瓶盖，绒线等兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。

3、 根据兴趣师生共同设置区域。

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。如：在主题好吃的食物中，教师拿着孩子们收集的超市广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们七嘴八舌地说：“可以开超市，可以折纸”等。最后大家决定开个超市，把这些剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还自己设计了不同的标记，表示不同食物。这样的的设置孩子玩起来更投入。再如：在活动“热闹的农贸市场”后孩子们对自己买回来的菜兴趣很高，问：“这么多的菜怎么办呢？”于是教师让孩子们讨论。有的孩子说：“番茄可以切开来吃。”有的说：“拿回家烧。”还有的说：“红薯，萝卜可以切切玩，也可以变东西。”最后大家决定：番茄放些糖一起吃，剩下来的开个小厨师和蔬菜大变样的区域。于是教师提供了一些刀，刨等小工具和牙签，手工纸，纽纽棒等材料。孩子们兴趣实足在区域中切切，刨刨。幼儿参与区域环境的建构，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

二、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

随着二期课改的深入，区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让