还给幼儿属于他们的音乐

在教育杂志上看到过一篇文章《多给幼儿自发音乐的机会》，后来在很多书籍里都看到过了“自发音乐”这样的字体，著名的发展心理学家、美国哈佛大学教授加登纳曾经说过：“在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的。儿童对声音的反应在胎儿期就开始了。在妊娠的第三个月，多数胎儿对外界的声音刺激就有所感觉，他们用动作及改变内部呼吸的方法对声音刺激作出反应。”而当这个生命体呱呱坠地后，他便开始以一个独立的个体去接触一个有声有色的生存环境：“滴答滴答”的秒针走动声、“喵喵喵”的小猫呼叫声……都会让这个健康的个体产生机敏的反应

幼儿自发的音乐活动是幼儿自我表达的一种重要方式，这对幼儿认知和情感的发展、社会性的发展都有极大好处；幼儿自发音乐行为能加深幼儿对音乐的兴趣、爱好，提高幼儿的音乐能力；许多自发的音乐活动是与其他活动密切联系的，或由其它活动诱发出来，它们之间的有机结合，可使幼儿的生活更为丰富；它还可加强同伴的友情，有助于友好集体的形式，它与有组织的音乐活动结合在一起构成音乐教育的整体。在充分认识了幼儿自发音乐行为的重要性后，教师就应该有意识地重视，在日常生活中要做个有心人，主动去发现幼儿的自发音乐行为。对于幼儿已产生的自发音乐行为，教师应予以引导和鼓励，强化其兴趣，使之有所发展。如：有个幼儿在自由活动的时候唱起了《毛毛虫》，看她唱得很投入，老师可以适时给她提个建议“你唱得真好，如果边唱边跳，那就更好了”。她显得非常高兴，立即边唱边跳了起来。有时教师发现了幼儿的自发音乐行为后，也参加进去或做一个热心的观众，这样做更能鼓舞幼儿、提高幼儿活动的积极性，延长活动时间，丰富活动内容。当然我们还应及时了解、深入孩子的生活。幼儿自发的音乐活动内容与幼儿当前的生活经验有着密切的联系，我们就应该及时深入幼儿的生活，去了解并掌握幼儿感兴趣的事，

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这样对幼儿的自发音乐行为才会做到心中有数，以便针对性地引发幼儿的自发音乐行为。如：最近电视上正在播放《喜羊羊和灰太狼》的动画片，教师可利用早上各种环境都比较轻松的条件，有意识地向幼儿提问：“最近在看什么动画片？”教师也可在活动室内放一些动画片的歌曲等。在这样一种愉快的气氛下，容易引发幼儿的自发音乐行为。我们还可以为激发幼儿产生自发音乐行为创设条件。可以有意识地为幼儿创设条件，如：在班上活动的一角选择适当位置布置为音乐角。通过观察，我们发现幼儿来园后第一个选择的就是音乐角，因为音乐角的活动是最能表现幼儿情绪的，它不同于其它分区活动，孩子们可以尽情地唱歌跳舞，敲击各种乐器，沉浸在活动之中。又如：在幼儿学了音乐游戏《小兔乖乖》后，我们有意识地在音乐里放一些小兔和大灰狼的头饰，以便激发幼儿主动去复习这些游戏和歌曲；或者把学过的歌曲都录制到一盒磁带上，教师可用放录音的形式来创设一定的环境，以唤起幼儿的回忆，并为幼儿制造表演的机会。当然，除了需要在物质材料以及环境创设上，要给予幼儿自发音乐行为支持外，更需要通过细致的观察、适时的参与和引导，给予幼儿心理和心灵上的支持。

作为一名幼教工作者，我们应该重视自幼儿本身的自愿，真正能够激发起幼儿内在活动中自发的音乐活动，从真正意义上帮助幼儿全面素质能力的进步