激励性言语行为对幼儿发展个性的研究

——教师激励性言语行为对幼儿自制力的影响初探
湖北省直机关第二保育院 梁丽娟 杨慧玲

内容摘要：

我院从“激励性言语行为”课题的多个方面进行了研究，本年我带的是小班，年龄都在三岁左右，我在本班挑选了四名自制力较差的幼儿B1﹑B2﹑B3﹑B4进行客观而详实的跟踪观察和记录。本文以原始的实况记录为切入点，选取自制力这个角度，拟从激励性言语行为对幼儿个性发展的促进作用进行认真的分析，意在总结经验，找出问题，提出建议，不断促进，帮助教师们在激励性言语行为的运用上更准确﹑更灵活﹑更有效，并促进幼儿良好个性的培养。

关键词：激励性言语行为 个性 自制力

自制力是幼儿意志品质中意志活动特征的一部分，也属于个性心理过程的一部分。自制力是个人对心理和生理困扰的忍受能力，反映的是一个人对自己行为的调节﹑控制能力。幼儿到三岁左右，在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行动规范，并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具，当要求得不到满足时，也不会无休止的哭闹。而另一些孩子则不能自己控制自己，或自我控制能力教弱，加上现在的孩子都是独生子女，父母对孩子的需求经常是迁就，因此造成当孩子的需要得不到满足时就容易以任性﹑哭闹等形式表现出来。在幼儿园中这样的幼儿有很多，我们尝试通过激励性言语行为的手段，对幼儿的自制力发生影响，促进幼儿良好个性的发展。

个案实录：

B1﹑B2﹑B3﹑B4情况分析

B1 ：是属于年龄偏小的幼儿，虽然上过一学期托班，但学习习惯和行为习惯没有得到很好的培养。上课时没有纪律观念，随心所欲，常常不能自己控制自己的行动。有很强的表现欲望，活泼大方。

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B2 ：是在有爸爸﹑妈妈﹑爷爷﹑奶奶这个大家庭里长大的，家长很迁就她。遇到自己喜欢的东西就显得有点霸道，不会同别人商量，显得很急燥，缺乏控制能力，参加游戏活动也没有坚持性。

B3 ：是一个活泼聪明的孩子，特别喜欢学习，但他总是喜欢做一些小动作，很容易受周围事物的影响而分散注意力。

B4 ：对自己的约束力较差，是非判断能力还不够，自我保护意识也较差，常容易因为自己的行为而伤害到自己。

实录一：

在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，B1一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，B1仍然站在前面，不肯上位。配班老师把她牵上位，并对她说：“B1，要听老师的话，不要跑到前面去。”她点点头。随后她高兴的跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐，对全班小朋友说：“B1跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看B1，对她说：“B1跳得可好了，我们请她到前面表演给小朋友们看看！”她高兴地边唱边跳。

实录二：

在区角活动时间，B2来到图书角，拿起一本《幼儿画报》坐到位上翻看起来，我就说：“看看B2真乖，会自己看书了。”可她翻了两页，就一下子翻到书的尾页去了。她拿起书又跑到图书角把手中的书往架子上一丢，眼睛就盯着旁边一个小朋友手中《猪八戒吃西瓜》的书，先是和他挤在一起看，后来就想抢B那个小朋友的书，抢了好几次可没有抢到。于是她就离开了自己的位置，一会跑到美工区拿剪刀剪了几下纸，又跑到数学区拿小拖狗拖着满教室跑。我把B2拉到一边，问她：“你最喜欢玩什么游戏？”她看了看那个小朋友对我们说：“我喜欢看书，就是那个小朋友的那一本，可他不给我看。”我笑着对她说：“想看别人的书，那还不容易，不能去抢，要和别人商量的，别人同意了才行，或者等别人看完了再看，我以前也和我的同学这样换过书看哟！你去试试看吧？”她点点头。然后我们一起找那个小朋友并和他商量，他大方的说：“好吧，我现在看完了给你吧！” B2拿起喜欢的书，认真地看起来。看到她这么认真，我走上去摸摸她的头，抱了抱她，并竖起了大拇指，她开心地笑了。

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实录三：

英语课上，孩子们都在跟读英语，B3的声音特别大，还不时地站起来动张西望，一会读一会跟旁边的小朋友说话。我点了他的名，请他坐好跟其他的小朋友一样，他马上坐回位置上去了，继续跟读。不一会儿又开始跪在凳子上了，眼睛不时的到处望，我走过去，摸摸他的头，弯下腰用期待的眼神看着他，对他说：“B3小朋友最爱学英语了，英语说得可好啦！”说完后，他又马上坐好，认真的跟读英语，玩英语游戏。时不时的还看看我，我都用鼓励的眼神看着他，伸出自己的大拇指，他很开心一直坚持到英语课结束。

实录四：

早餐过后，孩子们都坐在教室边上，在自己的位置上和好朋友聊天﹑玩玩具，只见B4把自己的板凳当小车一样的推来推去，还发出“轰隆轰隆”的声音。其他的小朋友也和他一起，把自己的凳子当小车推，我看见了生气的走到他的旁边，望着他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁边去了。不过一会，坐不住了，手中的玩具早都不知到那去了。他在凳子上东倒西歪，跪在凳子上到处看，甚至站到凳子上往下跳，旁边的小朋友见状，也随他一起跳。我找到他的玩具走到他身边说：“你的好伙伴呢？怎么在我这里呢？”他从我手中拿过玩具，看了看玩具又看了看我，我知道他对手中的玩具没有兴趣，于是我引导他找到玩具的新玩法，可以让玩具小人变动作下腰﹑劈一字还可以叫玩具做操﹑打拳击等。这下他非常高兴的摆弄起自己的玩具了，嘴里还说：“看，我在叫他练功夫！”我惊叹道：“哇！B4小朋友的玩具小人真厉害！你一定还能变出更多的动作，快试试吧！”于是他便乐在其中的玩自己的玩具了。

从以上的几个实例中，可以看到样本B1﹑B2﹑B3﹑B4在不经意的情况下，随心所欲﹑转移注意力或是行动上的转移等，都是缺乏一定的自制力，通过教师不同形式的激励性言语行为，能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动。教师的激励带有针对性和引导性。

（一）. 把握幼儿的兴趣和优势，实施正面指向性的激励

针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容易随心所欲。如在实景一中的B1,很喜欢唱歌跳舞，但由于对自己的控制不够，在别的小朋友都没有离开自己位置跳舞的同时，她很随意的就跳出来了，配班教师也提醒过她，这样跳太拥挤的，并请她回位，请幼儿回原位跳是不影响其他幼儿的表现，造成拥挤和不必要的伤害。其他的幼儿也许会很听话的回到位置上，不再下位跳了。可B1还是控制不了，主班教师灵机一动，夸奖了B1跳舞跳得好，改用让她在前面领舞的形式。

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教师这样一来，不仅对幼儿的积极性进行了肯定，还满足了她的表现欲望。孩子是天真快乐了，如果刻意的去压制她的兴趣或是表现欲望，会使她对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”，教师也应该换个角度，具体启发的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优势，合适的引导，树立他们的信心，形成良好的学习习惯，以针对表扬他们的优点促使他们学习的积极性和能更好的控制自己。为以后的成长道路奠定坚实的基础。

（二） 情感的融入和体态语的运用和表达

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同沃土，知识的种子就播在这个土壤上。”真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿爱的表述，激励就没有了感染力。在实例二中，教师和幼儿B2就像朋友一样商量，从一方面讲教师的介入替代了幼儿的自制力，抑制她应自制力差而到处跑，实施的活动不能坚持等，还帮助她解决看书的问题，其中教师在商量的同时，鼓励她大胆的和别人沟通，设身处地的举了自己以前的例子来引导幼儿，让幼儿相信这样做是对的，连老师也用过这种方法。教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的有利桥梁。倘若没有火热而崇高的情感的推动，没有爱的播种，激励也会显得苍白无力；而唯有融入真情，激励才会愈发丰富而精彩。

在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。相对于口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。在实例二﹑三中，教师的体态语：对B3期待的眼神﹑大拇指的手势﹑弯下腰﹑与B2身体接触摸摸他的头﹑抱一抱他，都是对幼儿的积极的肯定，这种肯定远远超过了言语的范围，给了孩子莫大自信。从自身的角度来说，抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力，促进个性的有利发展。

从以上的实例和论述中，我们不难看出，激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。我们对这些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。如：我们采取正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。

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或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务，以此来规范他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神。同时也要与他们的家长密切配合，让家长正确了解自己孩子目前的个性特征，从家庭到幼儿园形成一致的教育观念，帮助孩子个性的健康发展。个性影响了人的一生，在人生中起到了指向和引导的作用。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，促进了个性的健康发展。

2005年 1月

主要参考书目：

1 . 《幼儿心理学》 人民教育出版社 1997年

2 . 《幼儿心理学》 北京师范大学出版 1999年

3 . 《学前心理学》 北京师范大学出版 2000年

4 . 袁爱玲 学前全语言创造教育活动设计 教育科学出版社 2001年6月

5 . 杨宏伟 谈幼儿园师生沟通的策略和技巧 学前教育研究 2003年10月
 
自制力，促进个性的有利发展。

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从以上的实例和论述中，我们不难看出，激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。我们对这些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。如：我们采取正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务，以此来规范他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神。同时也要与他们的家长密切配合，让家长正确了解自己孩子目前的个性特征，从家庭到幼儿园形成一致的教育观念，帮助孩子个性的健康发展。个性影响了人的一生，在人生中起到了指向和引导的作用。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，促进了个性的健康发展。

2005年 1月

主要参考书目：

1 . 《幼儿心理学》 人民教育出版社 1997年

2 . 《幼儿心理学》 北京师范大学出版 1999年

3 . 《学前心理学》 北京师范大学出版 2000年

4 . 袁爱玲 学前全语言创造教育活动设计 教育科学出版社 2001年6月

5 . 杨宏伟 谈幼儿园师生沟通的策略和技巧 学前教育研究 2003年10月