从“打死大灰狼”感悟孩子的发展及应对策略

小班幼儿相对中大班幼儿来说，自控力、合作意识等都较弱。因此每次小班阅读活动前，我总免不了要三番五次地引导与督促他们：不能把书撕坏、不能争抢图书、大家一起看……但实际阅读过程中，却偏偏经常发生老师不希望的这类事。

情景描述：

又是一次班级阅读活动。阅读开始不到十分钟，便听到在窗户边阅读的4、5个孩子在“哇哇哇”叫个不停，伴随着叫声还有小拳头“咚咚咚”敲击桌子发出的响声。凭着以往的经验，我估计孩子们之间因为意见不一又发生什么不愉快的事情在相互攻击，于是赶紧三步并作两步跑过去。正欲开口制止，却听到异口同声的叫声“敲死你”“打死你”，而一向调皮多动的泽泽安静地坐在那里，正专心地用手指在图书上使劲地抠着，仔细一看，原来他抠的是图书上大灰狼的眼睛，那张纸已经快被他抠成一个洞了。“泽泽，你这是干什么呀?”我好奇地问。“大灰狼坏死了，我们都要打死它!”圆圆抢着回答。哦!是这么回事啊!我这才恍然大悟。原来孩子们在一起看《狼和小羊》，故事的情节发展激起了他们想打死大灰狼的这种冲动，因而才有了刚才我看到的情景。

对于孩子的这些表现，我的感悟：

一、从孩子的行为表现上看。

孩子之所以有大叫、敲击、挖书等行为出现，与他们的年龄特点是分不开的。小班孩子自控能力差，易冲动，常会用一些非常明显的外显动作来表达自己的情绪、情感。因此，阅读活动中孩子们的行为也就不足为怪了。如果得到老师的正确引导，应该能及时纠正。

二、从孩子的情感发展上看。

透过现象看本质，从孩子们的行为可以看出，他们已经具有了爱憎分明、希望能保护弱小的一种情感。能把故事中角色的喜怒哀乐、情节发展等与图书中人物形象、画面变化等之间建立了一种关联。

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作为教育者，我们引领幼儿阅读，就是希望他们能从阅读活动中获得思维及语言上的发展，同时更希望他们能从中懂得一些粗浅的道理，从而促进情感上的发展。孩子们的表现不正说明了他们的情感正朝着我们所希望的方向发展。

三、从孩子的阅读能力上看。

1.对阅读感兴趣了。

从一开始孩子们一起安静阅读看，他们已经养成了良好的阅读习惯，能和同伴分享交流图书的内容，具有了阅读兴趣和阅读专注力。他们能够仔细地去观察、积极地去思考，感受书籍带来的情感体验。

2.阅读能力提高了。

阅读活动能够顺利的开展依靠的是幼儿对图书画面内容的观察、理解和描述。小班幼儿喜欢阅读，但是他们的阅读经常是盲目和无序的，幼儿对画面的观察只限于自己感兴趣的或是色彩鲜艳的画面部分进行浏览式阅读，同时对画面的理解水平很低。但从本次活动孩子的行为看，他们已经看懂了画面，感受到了画面与故事之间的联系，懂得了前后两幅画面间的关系，理解了故事的发展。

3.能分享阅读了。

在孩子们共同攻击大灰狼的行为出现之前，他们围在一起轻松、愉快地阅读着，没有抢没有吵。说明他们已经具有了分享阅读的意识与能力。

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我的应对策略：

一、引导幼儿用不同的方式表达对图书内容的感受。

小班幼儿在图书阅读过程中由于受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达。因此才会出现一些不恰当的表达方式。所以，针对小班幼儿年龄特点，在引导他们开展阅读活动时，应结合表情、语言、表演等多种表达方式，启发和鼓励幼儿多方位表达表现，提高幼儿的自信心。如本次活动中，可以引导幼儿用恰当的词汇(讨厌、厌恶等)表达自己对大灰狼的憎恶;也可以请幼儿来扮演故事中的人物，迎合幼儿好模仿的特点等。

二、扭转大灰狼在幼儿印象中的丑恶定势。

一直以来，不论是图书中的故事、还是电视里的动画，大灰狼都是凶恶、可恨的形象，这在孩子的意识里已经形成了一种定势。这样的绝对定势教育应该不是我们教育者想要的。正如孩子们喜欢的动画片“喜洋洋与灰太狼”一样，虽然灰太狼一直变着花样想去欺负小羊，却反过来一直被小羊愚弄，同时还被红太郎用平底锅教训。在这里，灰太狼不仅是一个小丑一样的滑稽形象;在红太郎面前还是一个不敢还击的弱小者，蕴含着风趣幽默的特质。利用孩子们非常喜欢的这个动画片，我让他们说说灰太狼的故事，让他们在讲述的同时，感受到灰太郎“滑稽、可怜”的另一面，从而扭转大灰狼在他们心中一成不变的形象。