让生活材料焕发新的生命

无锡市峰影幼儿园 张皎红 “教育回归儿童生活”已经成为教育界这几年来最为热切的呼声。《纲要》在艺术领域中也指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。生活材料制作是指利用生活中的废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。它对于学前儿童想象力、创造力的培养有重要的意义。同时，利用生活材料来制作，也可以培养他们手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力，从小树立环保意识。我们自确立幼儿生活材料制作活动的研究课题后，对其进行了以下四“化”的创新尝试，取得了一定的成效。 一、 材料多样化 材料是影响制作成功的关键因素，所以只有根据制作内容精心选择材料才能支持幼儿获得成功。生活中可利用的材料随处可见，只要留心，身边的每一样东西都有可能成为幼儿手工的材料。我们善于发动幼儿去寻找材料，孩子们在老师的引导下，收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的碎布片、被丢弃的废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、家中没用的瓶瓶罐罐，甚至泥石、种子、植物等。然后我们将材料分类摆放，集中于美工区的材料架上，幼儿可根据活动内容，自主选择所需材料，进行加工制作。 另外教师提供了丰富的材料，不仅支持幼儿实现自己的想法，而且材料还能开阔幼儿的想象空间。由于学前儿童的思维是知觉半逻辑思维，他们的手工制作大多是在行动中“迁想状物”，例如：他们会把雪碧瓶想象成一只胖胖的小猪。利用这一特点，我们可通过提供多样的材料来发展他们的想象力与创造力。 我们还注意到提供的材料应该是安全、无毒、卫生，且有一定的潜在制作价值；是经过实践验证的、筛选的，主体材料比较丰富，孩子们有更换、选择的余地；材料的结构、难度符合制作物体的特点和幼儿能力的需求。如：“化装面具”的手工活动，我们主要选用纸袋作为面具的主体，然后在活动室的四周摆放了许多的材料架，提供装饰面具的材料，有碎布、毛线、果冻盒、胶卷筒、挂历纸等等。孩子们有的用塑料袋剪成卷曲的头发；有的用卷筒纸芯做成长长的鼻子；有的用果冻盒贴出突出的眼睛……孩子们快乐地参加化装舞会。我们知道丰富多样的装饰材料在本次活动中发挥了关键作用，这种支持充分尊重了幼儿的意愿，从而对幼儿的制作起到积极的作用。 二、 技法综合化 在制作过程中，制作技艺至关重要，由于材料的性质与形态、创作的意图、审美观点的不同，手工制作的技法也多种多样。生活材料的造型技法是综合的，主要有加法、减法或加减法并用。 点状材料的制作多为加法成型。例如，运用串联、粘接、拼贴、镶嵌、排列、垒积、焊接等技法，如豆子造型，幼儿将各种豆子串成项链、门帘，接成毛毛虫等。 线状材料的制作，常用盘绕、编织、排列、拼接、垒积、插接、焊接等技法，也属于加法。如用旧毛线盘绕蜘蛛网、叶编蚱蜢等。 面状材料的制作，既有加法，也有减法。常用的技法有剪、刻、切折、折叠、卷曲、插接、层面排列、粘贴、缝、锯、削、刨、钉、凿、压印等。如：盘绣、纸筒玩偶、元宵彩灯等。 块状材料制作的技法主要有锯、削、刮、剪、组合、拼接、串联、焊接等，既有加法、减法，也有变形不变量法。如：捏面人、粘贴石乌龟、木块装饰等。 我们还引导幼儿巧妙利用

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自然形状塑造形象，它指的是不需要工具切割造型，省略了像布、纸、泥等材科用工具剪裁、塑造基本形体的步骤。对于幼儿来说，利用自然形状塑造形象更为简单和安全，所用时间短、见效快，有利于促进形象思维的发展，如：瓜果鸭子造型、水果娃娃等。同时我们注意为幼儿准备一些半成品的材料，让他们自己去组装。 我们根据幼儿的兴趣爱好，创设情景，充分发挥幼儿的想象创造力，引导幼儿学习制作的基本方法，使幼儿在宽松的气氛中，愉快地掌握其基本特点，提高手工制作方面的能力。幼儿通过纸张、橡皮泥、绒线、贝壳、蛋壳、树叶等多种材料，熟练运用工具，经过简单的剪贴、折叠、捏塑、粘贴、印染等方法，即可完成一定平面、立体或可活动的玩具。 三、 过程自主化 教师除了教给儿童必要的造型技法外，应把指导的重点放在引导儿童进行想象上，要启发儿童思考：这些材料可以制作什么形象，即“因材施艺”；或者是就自己的设想来选择适合的材料进行制作，即“因意选材”。让儿童在这样的探索中发挥自己的想象力与创造力。 因此我们努力营造宽松、自由的制作过程，引发了幼儿的造型兴趣。主要采取意愿小制作的方式，充分让幼儿自由想象，自由创作，突破了以往幼儿跟着老师依葫芦画瓢的传统教学方式。这对幼儿的独立性、主动性、创造性有很大发展，从而创作出与众不同的“作品”来。 在制作过程中，我们注意研究适宜的有效的指导幼儿制作的方法、策略。在制作中，孩子一定会遇到一些影响成功的技术性问题，我们通过观察、判断出孩子的困难，并适时地提出启发性问题引导他们思考、对比、观察，帮助孩子通过自己的探索解决问题。对于孩子成功的经验，则及时引导大家分享。失败的地方，大家一起帮着找出原因。幼儿既能体验合作创作的乐趣，又能养成主动学习的能力，对身心发展十分有益。 例如：我班家长在医院工作的较多，她们为我班提供了很多消毒好的小瓶子，我们就这些瓶子启发幼儿想象制作：装饰瓶子，包括粘沙、贴树叶、彩绘、泥塑等；瓶子造型：昆虫篇、人物篇、建筑篇等……在一次集体小制作“瓶娃娃”中，教师没有提供任何范例，鼓励幼儿根据内容，结合瓶子的外型，自主选择材料架上的材料，制作出了形态各异的瓶娃娃，在制作过程中，教师尊重孩子的想法，鼓励他们大胆尝试，并给予一些技术指导和帮助，如细微处的粘合、打结等。孩子们在宽松的气氛中，创作积极性很高，每件作品都有独到之处。我们还将瓶娃娃组串成风铃，一个个可爱的瓶娃娃随风摆动，叮当声充分表达他们的情感和憧憬。 四、作品实用化 我们注重联系幼儿丰富的生活经验来从事生活材料制作活动，选择的制作内容多成为生活中的实用品。在操作过程中我们引导幼儿充分运用各种感官，看看、摸摸、听听，感知经常接触的事物，丰富了生活经验；我们将环境创设还给幼儿，通过自己的劳动创设的环境，不仅能展示幼儿的作品，而且对孩子的教育影响更大；我们注重将生活材料制作渗透进一日活动，并优化一日活动的各环节，使其成为实施审美教育的有效途径，如我们根据幼儿的年龄特点，设立了各个活动区域，让孩子们自己动手布置，使幼儿处处感到美的存在；还开展了一些生态环保教育活动，进行环保小制作，如塑料袋服装、一次性饭盒玩具等。 生活材料制作活动，它集操作性、趣味性、知识性、创造性于一体，作品是对幼儿动手能力和制作过程的肯定，我们将原先单个的手工活动串联起来，使幼儿的作品体现一个系列。如：“植物变变变”手工活动，豆子、叶片、稻草、山花等被

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幼儿用多种方法制作出多种造型，利用植物的自然形状、颜色和纹理图案通过巧妙构思，可以制作成各种生动可爱、色泽自然而富有情趣的人物、动物形象和插花小品。这种系列创意制作，能让人在得到美的享受的同时，感受到运用材料的灵活性和多样化，它较之于一般性的手工制作选择面更广，制作方法更为简单快捷，艺术效果独具特色，更加有效地激发儿童的创造表现欲望，丰富他们的想象力，在富有趣味的制作中提高审美、选材的能力和手工制作技能。从幼儿创作的一系列作品来看，它们有的稚拙、简洁，有的怪异、夸张，有的细腻、精巧，显示出幼儿天真、活泼、乐观向上的天性。展示台上的幼儿作品引起了教师、幼儿、家长的关注，孩子们充分体验了获得成功的快乐，分享了同伴的经验，而且在此基础上自然地引出了孩子们的新关注点，如“水果乐”、“石头记”等，将制作活动引向深入。 如今我班精致的小制作，为班级增添了温馨的美丽；新颖轻巧的纸玩具给孩子们带来了欢乐；生活中的废旧材料经过孩子们的构思，创作，变成了美丽的艺术品和有趣的玩具。 生活材料制作活动为孩子们提供了创造美的途径，给孩子们亲近自然的机会，在此过程中孩子们初步接触了多元文化，发现和感受生活中的美，萌发了审美的情趣，树立起环保意识。它不仅可以丰富教育教学活动内容，有利于创设优美丰富的环境，而且有利于培养幼儿的思维力、想象力和创造力。在艺术创造中，孩子们不仅享受到生活、自然、艺术的美，更享受到了创造的乐趣。