浅谈幼儿的创造性绘画教学

人们可以发现，当孩子刚刚能握笔时，就具备了乱涂画的能力。最早的在一岁多就开始，他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号。而他们却常常惊讶于这发现，有时竟会高兴得手舞足蹈，这种发现对他们来说是多么奇妙呀。　　4岁的幼儿，已开始用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物，赋于自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫，有此似乎并不实际，可以说幼儿天生就具有独特的创造力。教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢？我认为可以从以下三个方面开始：　　一、 发展幼儿的个性，在教学过程中以意愿画形式为主　　 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。蒙太梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”教师在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在教学过程中， 我多以意愿画形式为主，因为我们并不是用绘画去教儿童画画，而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神。它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造，使他们的个性充分得到发展。 　　例如：在上“森林里的小动物”一课时，我先给幼儿讲述大森林里小动物的故事，激发幼儿的创作兴趣，然后在黑板上简单示范二、三种动物的画法，概括动物的特征，倾听他们的想法，谈谈你最喜欢什么动物？还见过什么动物？最后要求幼儿在纸上画出自己喜欢的动物。我告诉幼儿，不要模仿老师和其他小朋友。同时，我准备各种不同画笔、宣纸和各色颜料等，让幼儿根据自己的兴趣自由选择。这样给他们创设了一个自由创作的天地。在绘画过程中，我发现一位画墨画的小朋友画了一只红狐狸，头上戴着金灿灿的皇冠。当他发现我观看了许久，直到最后画完才告诉我“这只小狐狸改正了缺点，再也不偷小鸡吃了。因为他最聪明，所以小动物都选它当大王，连狮子都要听他的话呢！”孩子的想象是多么天真啊！在幼儿绘画过程中，我从来不问：“这是什么？”或是“画得不像”，也不向他们提任何建议，因为谁也不要在儿童绘画过程或完成了他们创作之后，试图“教给“他些什么，这样只会阻碍幼儿个性及创作能力的发展。当幼儿不必考虑如何做才会使成人满意时，他的创造能力才能充分得到发挥。教师应当尊重幼儿的想法。我还发现有一位幼儿，先用一张大纸画了一只很大的兔子，接着在纸下角画了一只老虎，而兔子则比老虎大几倍，这位幼儿在创作过程中一直全神贯注。我没有去纠正他，而是暗示道“哟，这只兔子真大呀”，他听后得意地说：“我给这只小兔子吃了一片长得又高又大的药，现在比老虎还大，连老虎看了都很害怕，它再也不敢欺负小兔子了。”又有一位幼儿用水粉颜料画了4、5个五颜六色的太阳，太阳下一群小青蛙在唱歌，他一边画一边摇头晃脑地唱着一首自己编的不知什么调的歌：“呱、呱、呱小青蛙，现在有这么多的太阳，冬天不用怕冷，你们不要冬眠了，可以天天抓害虫呀。真快活，真快活，呱……”丰富、天真、可爱的

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想法呀！幼儿正是有了这样一个自由创作的天地，所以他们敢大胆地去想象、去表达自己的情感。而孩子也总是把观察到的外界事物赋予自己的情感去加工、去表现。因此，教师在辅导幼儿作画时，应谦逊地对待幼儿，认识到自己的作用是辅助性的，应帮助幼儿使其个性得以顺利发展。　　二、 开展游戏教学活动，愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现 　　皮亚杰说：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，去使现实被他同化。这里没有强制，也没有处分，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”幼儿正是在这一游戏当中，不再把教师当作自己行动的决策者，常常沉浸在游戏之中，忘记了一切。在这里，儿童能够，也愿意暴露自己，他们任意的一笔一划都代表了一种情感。本来，幼儿也正是把它当作一种游戏活动，他并没有想过要一定学会画什么东西。教师应多为幼儿创设条件，使其以愉快的情绪，在愉快的气氛中作画。　　例如开展“小小摄影家”的游戏。游戏前，教师发给每位小朋友一架玩具照相机，请他们做小摄影家。他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、小象、小鸡、小鸭等动物玩具。要求每给予它们照一张相就要画一张照片。当幼儿听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道！：“不要动，笑一笑。”照完后，便郑重其事地说：“三天以后来取照片。”因为老师说过，如果“照”得不像的话，小动物会不高兴的。一位小朋友给三四位小动物照了相，最后，又把镜头对准室外风景，照了一张风景照相馆，俨然一个真正的摄影家。这样，不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。　　比如：“造火车“的游戏。教师事先准备好一张6尺长的大纸贴在墙上。引导幼儿回忆，概括火车的特征，出示几张火车的图片，然后告诉幼儿：“今天教师要请小朋友一起在大纸上设计一列火车，并画上旅客。”交待完后让幼儿自己去分工，谁画车头，谁画车厢，谁画旅客……，幼儿兴高采烈，很快分配好自己的任务，接着便紧张地工作起来，情绪非常愉快。有的小朋友边画嘴里边说着“呜……咚、咚、咚”地模仿火车开动的声音。在这时，他们感到自己成了这里的小主人，似乎都已长大，从未感到过心情如此舒畅。因为，他们可以完全按自己的想法去做，这是多么高兴的事呀。设计完后，小朋友拍着手喊道：“哦，我们的火车要开了，呜……”沉浸在成功的快乐之中，围着火车又唱又跳，当我检查他们的作业时，火车被涂得花花绿绿，漂亮极了，竟发现火车头上装了一对翅膀，几乎每个小朋友都把自己画进了车厢，还画了许多小动物，充满了情趣，反映出孩童的稚拙美。设计火车头的小朋友告诉我：“飞机飞得快，有翅膀。我们的火车装上翅膀后，就和飞机一样快。”可见，孩子的想象力是多么大胆呀！你能说他们当中没有未来的工程师、科学家吗？在游戏中，他们是那样放心大胆“异想天开”地去创作、实践，而不必担心自己画的是好是坏，把全部精力都有投入到游戏当中。　　当幼儿进行游戏时，教师不必要求幼儿保持寂静无声，保持井然的秩序。因为过多的强调这些，将会影响幼儿愉快的情绪和活跃的思维，窒息儿童的个性和创造力的发展，我只告诉幼儿一点，在创作时，不要影响其他小朋友。一种涉及纪律问题的局面，通常需要成人进行分散思维处理问题，要求

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教师作出创造性的反映，教师可参与幼儿活动，或给予帮助，成为儿童的伙伴或朋友，在孩子们看来，教师也参加的活动，肯定是值得一搞的活动。教师与儿童们一起活动有助于引起幼儿活动的兴趣，同时，也能合情合理地进入他们的世界。在自由观念和组织结构基础上的游戏教学活动，是孩子们最喜欢，最乐意接受的。这是一个充满了生机的地方，到处都是以孩子们自己为主，他们在创作过程中发现自我，寻找自己的世界。在此，幼儿可以全身心地投入探索和发现。　　三、 教师就以积极的态度评价幼儿作品，善于发现幼儿每幅作品的优点　　当幼儿在胡乱涂抹一阵，完成作业后，即使这张画再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。如果教师责怪他乱涂乱画，不知是什么东西，那么我相信，今后再给你看作业时一定会惴惴不安，面他的那些自我“创作”会渐渐消失得无影无踪，继而代替的是小心翼翼模仿，力求达到成人所要求的标准。所以，教师在评价幼儿作品时，应多加肯定，鼓励他们这种可贵的创作勇气。因此，当我给幼儿上第一节美术课时，都以意愿画形式作为课程的开始。这时，我只要求幼儿能大胆地在纸上涂画，同时，赞赏每一位幼儿的作品。对于幼儿而言，他们早把绘画作为游戏的一种方式，当他握起笔时，首先想到的并不是学会画某种东西，而是满足其内心的创作情感，利用纸和笔把他们表达出来。一旦他们的这种情感得到教师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情。　　教师在评价幼儿作品时，不能单纯地以画得是否“像”来确定一张画的好坏，应认识到：更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情。教师轻易否定幼儿的作品，将会影响幼儿创作能力的表现，而应多给一些肯定和鼓励。　　幼儿以事物观察的不同方式，以及各自拥有的不同情感，使幼儿的画面丰富多彩。教师应能欣赏、理解幼儿的每幅画，并从中发现其优点。教师的每一次发现，都将成为幼儿绘画下一次进步的起点。　　我在教画“渔船“一课时，示范完一只渔船的画法，便要求小朋友发挥自己的想象力自己设计船只和添加有关事物。虽然许多小朋友的画面各有不同，但他们的小船都是扬起风帆破浪前进。我却发现一位小朋友，他画的每条船都是船头朝下，快要沉进水里，我疑惑不解，他告诉我：“我的渔船太小了，又装了好多的鱼，都有要沉到海里去了。”我没有责怪他，这使我想起以前画苹果时，他的画面与别人所画红彤彤的大苹果。作业讲评时，我在班上表扬了他观察事物的角度与别人不同。课后我和他商量：以后是否要造一条大渔船？要记住给苹果树喷洒杀虫药。　　幼儿在接触大自然，在日常生活中，会观察到许许多多他们刚刚明白，或是一知半解，有些是根本不懂的事物。因此，当幼儿把它们表达出来，反映在画纸上时，教师应首先抱以赞同的态度，然后才是积极引导，从而诱发其无穷的创造能力。如果不是这样，而加以斥之，那么他敢想敢画的东西一定会越来越少。　　此外，我们不可利用其他各种教学方法，通过训练幼儿扩散性思惟能力为幼儿的创造力培养打下基础。当一位幼儿善于观察，思维活跃，想象丰富时，那他的创造力将是无限的。　　幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门，让幼儿在这个广阔自由的天地里进行创造。利用多种教学形式，引导幼儿去观察、思考、发现。使他们渐渐从无到有，从潜在到现实。总之一句话，我们应当尊重儿童，给予他们尊严、勇气、信心和耐心。