大班幼儿阅读区创设与指导策略的研究

《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应签的环境。“幼儿的语言是通过周围环境的模仿而获得的，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。”但如何让幼儿说的对，说的正确，说的精彩却需要我们一直长期不懈的努力才能达成。
片段一：原来安静的阅读区，突然被罗佳亿打破，她指着一本画册的獾大喊到：“獾，这是獾，你们看獾！”原来我们之前学过绘本<獾的美餐》小朋友们对“獾”这个字和獾的外表都有了一定的认识，于是看到他们熟悉的字和动物就特别兴奋。
片段二：在吃完饭的课间看书时间中，尤博文和陈乐扬拿着一本迷宫类的书认真的讨论着，我走近一看原来这书里是要小朋友把左边的东西都在右边的图片里找出来，可是题目中是说有五样东西呢，尤博文们却在认真的找其中一样东西的五份可是怎么都找不到。
片段三：图书吧把小朋友的书都归类放在长椅上，有科学类，图书类，迷宫类，语言类等各种不同的类别，幼儿应该按照自己书本的性质归放。但每次陈之栋都把打斗类的书放到科学类去，问他书本到底应该放在哪个类别里他却指着科学的“科”说自己放的是对的，是打斗类。原来他只认半边字。
原因分析：
为了幼儿更好的阅读，除了物质环境外，教师对幼儿的引导和汉字基础的奠定也是至关重要的。但幼儿的个体差异导致了有的幼儿能在第一时间掌握，可有的幼儿却只会一半甚至完全不懂。就好像尤博文对题目理解的错误，陈之栋只会看半边字。但罗佳亿在上绘本课时对“獾”这个字记忆犹新让她能在另一本书上一眼就认出“獾”这个字来。
采取措施
（一）表演汉字
能把所学的内容记住并灵活的在区角中找到这不但是绘本课的成功，也是区角创设的成功。教师更应该加强孩子在语言区语言表达和情境表演的能力。如教师引导新故事的情节让幼儿创编或者幼儿自由发挥，大胆创新，克服胆小，不要局限于老一套的方法和动作中。把这个汉字的意思和用处都表现出来加深记忆。
（二）多读题目
不论是做幼儿手册的数学书还是在幼儿看书时，教师都应该把题目读出来。并把其中一些难懂的词义解释给幼儿听，也可以把一些简单的汉字介绍给幼儿。一开始可以是教师告诉幼儿这个题目是什么意思，久而久之，教师只要一读题目幼儿就能明白是什么意思，甚至幼儿认识的汉字越多便能自己阅读题目。
（三）对比汉字
像陈之栋这样只认半边字的幼儿不在少数，因为汉字很复杂，各种偏旁不少还有多音字，因此很多幼儿都对部分汉字只认半边。于是每次在潜移默化汉字时，我总是把两个甚至三个相像的汉字放在一起解说，不管是发音还是字形都详细的说给幼儿听，进行简单的对比来达到区别的目的。

取得成效：
经过老师长期不懈的努力，幼儿对汉字的学以致用有了一定的成效。他们不再只读半边字，不再不懂题意，不再乱放书本了。为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境更是重中之重。通过学习让幼儿在平时日常生活和学习中充分运用才是目的。在阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦正是教师们长期研究和探讨的问题。