带孩子走进“快乐的夏天”——艺术主题活动中促进幼儿自主学习的有效策

在课题《生活取向的艺术主题活动设计与实施的研究》的进一步实施中，让我们清晰的意识到既艺术源自生活，又回归于生活，装点我们的生活，艺术与生活，两者密不可分。这也是该课题研究的真正价值，不仅要引导幼儿发现美、感受美，更重要的是引导他们表现美，创造美，并由对美的追求，引发对生活的热爱，萌发出一种美化生活的积极欲望。其中既包含了对审美情趣的培养，又囊括了对表现、创造美的技能的习得。如何在艺术主题活动的实施中体现这一深层的教育价值？这需要我们直面教育对象——幼儿，激发他们的自主学习。

自主学习的界定：“所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 .”自主学习的基本特征是，1.主动性2.独立性3.责任感。

针对自主学习的界定和特征，我们结合在小班开展的主题活动“快乐的夏天”，就“促进艺术主题活动中幼儿自主学习的有效策略”展开了研究和探索。

一、经验前置策略（兴趣的萌发）

即在主题实施前的经验丰富和储备，引导幼儿关注与主题内容相关的事、物，丰富经验，激发进一步探索、学习的兴趣，以兴趣的激发，调动幼儿学习的主动性。该策略的实施主要有以下两种方法：

1．物品搜集法：即有针对性的引导幼儿收集与主题密切相关的物品。搜集的过程，实则就是幼儿主动探索的过程。孩子们好奇心强，当他看到某一物品时，不满足于对该物品的名称的了解，更对物品的作用获操作方式充满兴趣。比如在“快乐的夏天”实施前，我们引导幼儿收集夏季用品，如凉帽、墨镜、扇子、泳装等等。当孩子们将收集的物品带来园时，都会对所收集物品的作用进行描述。“老师，我带的这个衣服是游泳的时候穿的，很紧的。”“老师，我今天带了救生圈，戴上它我就会游泳了。”“我的扇子很大，扇出来的风也很大。”“我带来了墨镜，戴了眼镜就睁得开了”……收集的过程，体现了孩子们对夏季用品用途的探索，这为集体教学活动《凉快招数》等做了很好的经验铺垫，并有效的激发了表达、交流的主动性。

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2．亲子互动法：即向家长介绍主题实施的目的，建议家长围绕主题目标与幼儿进行互动，在互动中，帮助幼儿丰富相关经验，起到一个经验的拓展作用。比如，日常谈话中，有幼儿提出“小狗是在舌头上出汗的，我妈妈说的。”“夏天要下雷雨的”。

3．环境创设法：即先于主题开展前，将具有主题特点的环境布置出来，引起幼儿的关注。如在“快乐的夏天”开展前，我们已经将幼儿收集来的夏日用拼——救生圈、泳装等布置出来。幼儿在与环境的互动中，对夏的季节特征充满了兴趣，这为主题的实施奠定了良好的基础。

二、多元感知策略（对美的感受）

多元感知策略是指运用多种感官通道，如视觉、听觉、肢体动作等，帮助幼儿感知艺术作品中的美，及其所要表达的情感。多感官的运用，能有效的集中活动中幼儿的注意力，满足他们好动、好表演的心理需要，从而激发参与活动的积极性和主动性。该策略的运用，需要根据幼儿的认知规律和学习特点，以及教学内容本身的特点来选用。其作用是，能帮助幼儿全方位的来感知某一形式的艺术作品，该策略适合于各种形式的欣赏活动。

1．经验分析法：即在分析幼儿的已有经验的基础上，有针对性的选择适合的感官通道，服务于教学活动。例如舞蹈欣赏题材“蛙娃乐”，从两个方面展开分析，一方面是该教学内容本身的价值分析：首先这个舞蹈动作形象、夸张、有趣，以夸张的蹲跳的动作，还原了青蛙蹦跳的真实形态，尽显了肢体动作的表现力，美中带趣；其次旋律欢快、节奏鲜明的乐曲，较为清晰的展现了青蛙的不同状态（叫、跳、舞、乐）；第三舞蹈蕴藏的故事情境，青蛙的唱歌、蹦跳、游泳，到和小朋友一起玩耍，故事情境的理解展现，有助于更好的理解音乐，感受音乐的美。即欣赏的价值点是：动作、音乐和情节。另一方面分析幼儿的已有经验：对于小班幼儿来说缺乏欣赏舞蹈作品的经验，站在他们的角度看，面对一段舞蹈，最先关注的是什么？通过什么感官通道能使他们感受青蛙的乐、舞者的乐？最先关注的是动作，从他们的这一兴趣点切入，孩子们表达交流和模仿的积极性很高，并还有幼儿提出了自己的蛙跳动作，比较中更感受到了舞蹈的快乐和学习的有趣。

2．经验迁移法：即在活动中，引导幼儿对已有经验的回忆和迁移，来帮助他们对现有艺术作品的感知和理解，进而萌发学习的主动性。如绘画活动《好吃的冰激凌》中，对于范画的欣赏，我除了运用了视觉通道，来引导幼儿发现冰激凌的各种不同形态外，还运用了味觉通道。

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对于平面的范画如何采用味觉通道呢，运用味觉通道有什么作用呢？冰激凌是幼儿喜欢的一种食物，每个人都品尝过，而且是不同口味的，引导中以“看看冰激凌有些什么味道？”使幼儿将生活中积累的味觉经验与视觉观察到的色彩相结合，“有草莓味的”（粉红）“有香蕉味的”（黄色），“有蓝莓味的”（紫色）“有西瓜味的”（红色）等等。这种经验的迁移，从欣赏角度来说，使孩子们从另一个角度理解了色彩的表达方式，从创作的角度来说，有效的激发了绘画的兴趣和主动性，“我要画橘子味的”“我要画红色苹果味的”……绘画活动不只是绘画技能的学习，更重要的是自我的表达，对情感的抒发，对喜好的描述。

三、多元表现策略（美的表现）

多元表现策略是指，在艺术表现中，为幼儿提供多形式的艺术表现机会，供幼儿进行选择，在选择中，明确“我要做什么”，使被动的学习转化为主动的学习状态。

1．材料提供的多元化：以材料为切入点，引导幼儿在选择材料进行艺术表现的过程中，明确自己要做什么？逐渐培养责任意识。如在活动《我的扇子》中，提供了多样化的材料，有绘画材料，有剪贴材料，还有折叠材料等，不仅让孩子们了解到了多种表现扇子的方式，更重要的是，在自主的选择过程中，明确了自己想要做什么，增强了制作扇子的主动性。又如在绘画区中，提供了小馒头、积木、瓶盖等不同图形的印画材料，幼儿在操作中，对不同材料的印画效果进行着比较，根据自己需要的效果进行选择。在这样的自主选择中，使他们能真正的从自身需要出发，“我要圆的，我要印小花，我要……”意识到所从事的事情是在为自己的需要而作，化被动为主动。操作中便多了一份认真和细致。

2．表现形式的多元化：同一题材，不同的表现形式，使前后活动之间存在着衔接性，经验上存在着递进性，有助于幼儿的新旧经验的自主建构，增强学习过程中的主动性。如围绕青蛙这一题材，分别开展了《青蛙大嘴巴》和《蛙娃乐》两个活动，前者是以歌唱的形式开展，模仿青蛙叫声的同时，在演唱技巧上得到了提高；而后者是侧重于欣赏中动作的模仿表现。两个活动分别从唱和跳两种形式中，感受到了表演的趣和乐。

四、阶梯性创作策略（美的创造）

阶梯性创作策略是指，在艺术创作的中，以艺术技能为基础，提供自主想象、选择的空间，激发幼儿的学习自主性。体现了已有经验和创作的关系。在以往的艺术活动中，常会存在这样一个矛盾，重点抓了艺术表现技能，就会觉得过于教条，学习缺乏自主性；而重视了幼儿的创造性表现，又会觉得缺乏技术含量，作品过于粗糙，缺乏美感。

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然而在课题实施中，阶梯性创造策略，兼顾了艺术技能和创造性表现两个方面，使艺术活动的开展更为扎实，使幼儿的艺术表现兴趣更为浓厚。艺术技能犹如台阶的基石，基石稳了，就可以无止境的往上走，进行的想象。

1．环节间的运用：如绘画活动《好吃的冰激凌》，提供的画纸上，画有一个蛋筒，在前面的环节中，欣赏单筒冰激凌的范画，目的是引导幼儿运用半圆或圆形添画冰激凌，画半圆和圆形是该活动中明确的技能要求；同时在空出的版面上，在后面的环节中，出示了各种形态的冰激凌，引导幼儿在欣赏的基础上设计自己喜欢的冷饮，冰激凌、棒冰等，这给孩子们提供了广阔的想象空间，可以结合自己的意愿进行绘画，“我的是图图脸棒冰”“我的是西瓜棒冰”“我的是彩色球冰激凌”“我的是花朵冰激凌”……等等。这种自由的创作空间，使幼儿感受到了创作的轻松和愉悦，对活动充满的来兴趣，和积极性。又如活动《蛙娃乐》，前部分以动作的模仿来感知舞蹈动作的夸张、有趣，以及动作的伸展，而在欣赏后，提供了幼儿创作的机会，即听着“青蛙跳舞的”音乐，创编青蛙跳舞的动作，虽然有的只是以往动作的迁移，但其中蕴含着自主选择、匹配的过程，孩子们体验到的是自我创编的快乐。

2．活动间的运用：即在前后两个或三个活动间运用，前者着重技能的要求，后者突出创造性的表现，其中包括已有经验的迁移和重构、重组。如活动《画太阳》和活动《好吃的冰激凌》以及游戏中的绘画经验之间。《画太阳》在情境的创设中，引导幼儿结合已有经验来为太阳寻找凉快的光芒，突出的是凉快，有的设计了棒冰光芒，有的是雪花光芒，有的是西瓜光芒，有的是绿叶光芒，还有的是多种凉快的事物交替排列组成的光芒。这种自主的设计，使他们体验到了创作的快乐。但他们的创作，是基于冷饮和其他凉快事物的绘画经验之上的，这些经验正是本次创作活动的奠基石。

阶梯性创作策略，使我们关注到了艺术创作过程中的表现技能的学习和铺垫，使幼儿在创作中能够结合各自不同的能力水平进行创作，激发参与活动的主动性，在不同层次上体验创作的快乐。