大班绘本阅读活动《漏》让感动常在

周六上午，我们全体教师一起观看了沈颍洁老师执教的大班阅读活动《漏》，这是一个拍摄下来的录像，视频有点模糊，而且音质特别不好，虽然坐在了第一排，但还是有视觉和听觉的障碍。但由于刘老师对这个活动有着高度的肯定，所以我最终还是努力地做着笔记，揣测着他们的话语，只想看看沈老师到底在用什么法子上绘本阅读活动。

一开始，沈老师抛出一个问题“看看这本书什么地方很有趣，什么地方不明白”请孩子们带着问题来进行自主阅读绘本，这样的阅读方式和常规的语言教学模式有所不同，但这种阅读方式在绘本阅读中也较常用，孩子们在这个环节看得是津津乐道。之后沈老师开始引导孩子阅读了，随着阅读活动慢慢地进行着，我也越来越被沈老师的课堂所吸引，虽然听不太清楚，也看不到画面，但我却慢慢随着教师的提问，孩子的回答越来越投入到这个活动中，沈老师对绘本的深刻理解让我体味到怎样才算是有声有色的故事，她不仅让孩子收获到了阅读的的快乐，也让我看到了本人的睿智和驾驭活动的能力，很多地方都给我留下了深刻的印象。

当与孩子的交流一开始，出彩的地方真是越来越多，沈老师通过“为什么有的小朋友在看的时候笑，你觉得什么地方有趣”来引发幼儿阅读后的交流，孩子们就开始围绕话题讲述自己对阅读的理解，这时有孩子谈到了最后一页，沈老师就马上抓住机会告诉幼儿最后一页叫封底，之后的封面和扉页的认识也同样是在很自然、很随机的语言中来完成的。而且沈老师能充分考虑到大班幼儿的年龄特点对他们提相应的要求，比如：请一幼儿交流自己喜欢看的那一页，她就请说的孩子先提出要求“请大家翻到第几页，那么大家就都翻到那一页”，看似简单的要求，

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却让我清楚地感受到老师的用意所在。在孩子阅读的过程中，没有注意到的细节，老师也在自然而然的语言中引导孩子关注老师希望孩子看到并看懂的地方，比如对于绘本中连续动作画面处理在同一幅画面中的解读，沈老师就问到：“这一页上有什么奇怪的地方？你觉得是三只老虎还是一只老虎？”通过几个问题不仅让孩子关注到这幅动态的画面的处理方式，而且也让孩子在自我探索的过程中自己来理解。

在集体阅读的过程中，沈老师又抓住两个角色展开故事，从小偷、老虎的神态动作到揣摩他们心理活动，并以图示来清楚展现。在整个集体阅读的过程中让我最为惊叹的就是沈老师能有效地引导幼儿细致地发现书中文字及画面的细节，让幼儿学习依图示动态、表情来猜测老虎与小偷的心情，在其中她能以不同方式天衣无缝地帮助幼儿丰富词汇。她先通过孩子来帮助孩子丰富词汇，比如当幼儿说到老虎是悄悄的来这样一个词时，她又引导孩子用意思相同但不同的词来表达，让幼儿对这一形态的表达不局限于一个词汇。她也通过对孩子说的意思的概括来帮助幼儿丰富词汇，比如有一幼儿说到小偷在东望望西看看，她先肯定这个词很好听，然后就说我把它变成更好听的，那就是东张西望，一个成语就自然在孩子们的脑海中留下了。丰富孩子的词汇，她还能用找不同的游戏方式来吸引幼儿关注翻山越岭和走南闯北两个成语，并用图示帮助幼儿理解其意思。

在听完这个活动后，发现虽然看不清楚画面内容，但却在老师的讲述中感受到了这个故事是如此的有声有色，每一个环节都紧密相扣，先从封面引导幼儿注意观察老爷爷、奶奶的家的状况，及扉页的那个破碗，从中让孩子感受到老爷爷、老奶奶怕漏的原因，

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又通过重点理解具有中国特色的语言“管它贼哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”让幼儿了解到小偷、老虎心里的“漏”是什么，最后她又利用不同的语速让幼儿感受、理解故事中的小偷、老虎碰到“漏”后的紧张心情，同时也让孩子明白不同的语速所表达的心情是截然不同的。

整个活动在自由宽松的语言交往环境中进行，吸引着幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。画面细节的观察，有效地开发了幼儿感知、理解等早期阅读的潜能。老师通过各种阅读方法的运用帮助孩子体验、感受故事情境，重视了孩子的思维训练，有效地促进了幼儿认知理解能力的提高，将阅读观察与思维训练有机地结合起来，使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思。这个活动让我感动的地方真的不胜枚举，它让我看到了沈老师对这个绘本的深刻理解，让我看到了名师们轻松驾驭活动现场的个人能力，及其独特的语言魅力，在这样的引领下让孩子们和我不仅欣赏到了民间故事的有趣，也让我们在不知不觉中了解了中国的成语以及汉字的奥妙。