在故事中培养幼儿的语言能力——小班故事教学反思

今年，我带的是小班刚入园的孩子们，而小班第一学期的孩子们因为刚刚入园，他们的语言发展很不均衡。本地的孩子有的都听不懂普通话；外地的孩子有的说家乡话，让我们都难以交流和沟通。不过，有的孩子很会交流语言表达能力已经很强了，针对这种状况，我们经过讨论，将我们班本学期的班级特色定为口语。因此，我们努力为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，如创设角色区、娃娃家、阅读区等区域，提供相关的动物、人物角色和娃娃，以及故事的图片和图等材料，支持、鼓励孩子们进行表演、阅读等语言交流活动；其次，给幼儿提供语言表达的机会和时间，还尽可能地抽出时间和每个幼儿进行语言交流；另外，还利用饭后、放学前的时间和孩子们一起阅读，讲故事给孩子们听，不断丰富孩子们的语言经验，扩展孩子们的语言情境，也使原来几个语言能力弱的孩子不但能听懂而且也能用普通话交流了，尽管还不是很准确。

要提高幼儿的口语表达能力，故事教学是一个很好的途径。因为故事是孩子最喜欢的一种文学形式，通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿较好的发展语言。对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上《橡皮膏小熊》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，

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以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，我说：为什么这个故事叫橡皮膏小熊呢？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。

幼儿期是人类的语言发展的关键期，作为幼儿老师要把握住这一语言发展的关键期让幼儿获得多方面的语言信息，自由地创造性地运用语言。相信在我们和孩子们的共同努力下，我们的孩子一定会在原有的语言基础上更上一层楼！