托班幼儿的口语发展

2—3岁是幼儿口语发展的关键期，是接受语言刺激十分敏感的时期。因此，培养托班幼儿口语表达能力，促进幼儿良好的智力发展，是我们幼儿园教育工作的一项艰巨的任务。鉴于此，谈谈我班是怎样做的.

对于我们托班的孩子，个别交流的机会比较多，我们班中三位老师分工明确，又相互合作，利用早上、餐点后的时间、中午给幼儿穿、脱衣服的时间、剪指甲的时间等，三人一起与幼儿进行个别交流，采用一些幼儿生活中比较感兴趣的话题来与幼儿进行交流，针对个别幼儿口语发展的不同水平来进行指导，特别是对于平时不大爱说话的小朋友，我们更是要关注他们、鼓励他们，我们班刚开始有些幼儿你问他，他就用摇头或点头来回答你，对于这种情况，我们要求幼儿平时在与老师的交流中不能这样，如果他摇头了，老师马上指出，要求幼儿用口语来表达，刚开始或许有些幼儿还不习惯，我们老师一遍又一遍的教他们，让他们一次又一次的重复说这句话，时间久了，他也就习惯用口语来表达了，胆量也大了，每个幼儿在不同程度上都有所提高。

1、利用晨间交谈，培养孩子的语言能力。

晨间活动时我们一般配班老师在外面接待幼儿，主班老师在班内以朋友的身份与孩子进行个别交流，从孩子熟悉的生活中找话题，说说孩子的父母，了解孩子的兴趣、爱好等，不会讲普通话的幼儿，鼓励他用普通话来交流，逐步养成讲普通话的习惯，教给幼儿一些正确相处的日常用语，如怎样向别人提出要求、请求别人帮助、表示感谢、表示歉意等。一方面能了解孩子原有的语言水平，另一方面也能对孩子的语言表达做适时的指导。我们托班的孩子还不太会说话再加上环境的变化、怕生等等，导致有些孩子沉默寡言。这时我们教师就要寻找话题，每天与孩子交流，亲一亲，抱一抱，鼓励孩子开口说，教幼儿一个字一个字的学说话。让自己唱主角，给孩子提供语言交流的氛围。

晨间谈话时我们每周安排两次语言活动时间，让孩子巩固已学过的儿歌、故事等。特别是故事，托班的孩子他们喜欢反复的听，老师可以反复给他们讲述。托班的幼儿也爱表现自己，因此我们会借助话筒，让孩子在集体面前大胆的朗诵，孩子们比较喜欢。

2、结合一日生活环节，培养孩子的语言能力。

幼儿的一日生活内容丰富多样，在活动间隙时间，幼儿很乐意和教师交谈，这里我们老师就会认真倾听他们所讲的话语，进行适时的引导。如点心时间可引导幼儿说出：“香喷喷的面包（蛋糕），圆圆的包子（饼干），红红的苹果等等。”并学说一些礼貌用语，如：“谢谢老师，大家请用、谢谢、不用谢等。洗手时孩子边洗手边念洗手的儿歌，教师

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叫幼儿的全名，让全班幼儿了解同伴的名字，学习相互介绍同伴……午间活动时间比较长，这也是培养幼儿口语发展的好机会，我们班经常以不同的形式来培养幼儿的口语，（有看图讲述：就是要求幼儿讲述一些简单的句子，对于那些胆小的幼儿教师讲一句让幼儿跟讲，反复练习；念儿歌：集体念，或是请幼儿在集体面前表演，借助话筒，孩子的兴趣就更高；自我介绍：首先我们通过幼儿说一说家庭成员，从说自己的姓名入手，激发幼儿的说话兴趣；看电视：不是纯粹的组织幼儿看电视，而是让幼儿看一会，讲述一会，这样幼儿的兴趣比较高，平时我们在选择电视节目的时候也是根据幼儿喜欢的、对幼儿有益的，如巧虎、天线宝宝这些都是幼儿所喜欢的，这里面的一些活动常规和礼貌用语比较多，让幼儿边看边学说，不但发展是幼儿的口语，而且还有利用幼儿常规的培养；看书：书中的图画不仅便于幼儿理解和记忆故事的内容与词意，而且也为幼儿提供独立讲述的依据。我每天安排一定时间让幼儿边看边讲图画书，借助于图书的帮助，幼儿很容易的记住故事的情节、结果和艺术语言；有时还会带领孩子们到户外去散步，引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。随机教育机会很多，只要教师适时引导，这样日积月累，幼儿便发展了较规范的语言.让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程

的思想贯穿与自己的行为中。

3、在区域活动中培养幼儿的语言能力

区域活动是孩子们非常喜欢的活动，我们在区域活动中为幼儿创设语“阅读乐”、“说一说”提供大量的图书和操作材料，把一些图片、阅读卡放在幼儿可以取到的地方，保证孩子每天有一定的时间，让他们自主游戏，同时也可以让孩子在表演区表演自己喜欢的故事、扮演自己喜欢的角色，比如：小白兔、大灰狼等为幼儿提供随意说话的机会，让孩子与同伴交流，培养与同伴交流的语言，我们还根据幼儿的需求更换材料，让孩子们始终保持浓厚的兴趣。

4、以游戏为载体，激发孩子言语能力的发展。

我们每天进行的游戏活动或是其它的户外活动，在活动的同时让幼儿学说一句话或是一个短句，让幼儿体验到在游戏中学习语言的快乐。打电话是幼儿比较熟悉的交流方式，也孩子们比较喜欢的，每次玩打电话的游戏，幼儿争先恐后地对着“电话机”介绍：“小兔，我是××；小兔，我叫×××请你怎么着呢们样？对着电话机都很会说，也也特别愿意表达自己的想法和感受”这些游戏融入了语言活动、社会活动，培养了幼儿的语言表达能力和想象能力。幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。

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如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” “打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了

语言是一 个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的培养，积累更多的经验，解决更多的问题。