给孩子创设与幼儿相互作用的物质环境

儿童的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此，作为教师，在布置环境时要特别关注，环境创设过程中要时刻渗透教育教学目标，以幼儿发展为本，充分考虑幼儿与环境之间的相互作用，让幼儿在环境中得到刺激，使幼儿真正成为环境的主人。

　　１、给幼儿创设生动有趣的静态环境，让幼儿喜欢说

我园特设活动是语言教学，自然而然我们的大环境就是以语言环境为主，而我园在这个大的环境下，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，根据不同年龄特点的幼儿，要创设一个生动有趣、富有情调、符合教育教学内容的环境，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋、好奇的感觉，能马上投入到这个环境中来，并能情不自禁地表达自己的愿望。

大环境的创设根据季节的变化、主题内容，再结合我们的语言特色来进行创设，比如在楼梯上，我们贴上一些反义词，这样可以让孩子和家长在来园和离园时，看的这些字，许多家长都会教自己的孩子说一说，念一念，而幼儿们也是这样，不认识的会问问自己的爸爸、妈妈，在无意间就学会了，使幼儿在轻松、愉快的走楼梯过程中学到的这些词语。还有在走廊上的布置，幼儿园作了统一要求，然后每个班根据自己的班级特色来发挥最大的作用，有看图讲述的 ，有绘本阅读的，有故事表演的，有新闻大家说的等等，处处都是体现着语言这一特色，就拿我们班来说吧！结合孩子的年龄特点及我们班的班级特色，我把绘本教学及孩子们活动时的照片作为重点来布置，收集一些适合班级幼儿实际情况的绘本，从简单到难这一顺序来布置，收集一些幼儿学过的或是幼儿感兴趣的一些绘本把他打印出来，塑封好后，挂在走廊上，并且过一周期更换一次，每次都会给孩子们一种新鲜的感觉，让幼儿在宽松的环境中自由阅读、讲述，别看这一张张小小的打印纸，对幼儿的吸引力可大了，在自由活动时许多幼儿都会跑过去看一看、说一说，有的相互结伴，你说给我听我说给你听，比一比谁说的好，有的集体进行讲述，有的模仿老师的样子来教同伴们讲述，个个都是那么的投入。还有早上来园或是离园里，许多孩子都会拉着家长一起来看看说说，我时常听到孩子跟家长这样说 ：“妈妈，你看，今天我们又换了一套新绘本，我们一起来看看吧！妈妈：“今天我把这本绘本学会了，我来讲给你听听吧！等等。”总而言之，孩子和家长感到阅读这些绘本是件很舒畅和惬意的事情，很自己的让环境带动了幼儿的阅读兴趣。甚至有许多家长主动的给我们老师提供一些不同的绘本，让我们的孩子一起来阅读，一起来分享。

幼儿活动时的照片，也是一个比较热门的话题，孩子看到自己活动时的照片贴在那里非常激动，他们特别愿意说，甚至也个别幼儿平时不太善说的孩子都变的有话可说了，带动了幼儿说话的积极性。这样时间一长，幼儿在看看、说说的过程中大大的提高了幼儿的语言表达能力。

对我个人而言，这样的布置既简单又实用，最关键的是非常受幼儿的欢迎。皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。创设良好的语言环境能进一步激发幼儿的对语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。让幼儿在环境和语言的相互作用中浅移默化地学习语言，真正享受到环境给幼儿学习语言的快乐。

２、创设科学合理的动态环境，让幼儿有机会说

新《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“强调个性的发展，注重特色教育。”这是新教育理论观点之四，就幼儿园的语言教育而言，有它自己的个性特点，

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应不同于幼儿园其他课程领域的学习特点，应不同于小学语文教学；就教师而言，每个教师的特长个性不尽相同，在组织语言教学的过程中也应该有自己独特的风格，展示与众不同的教育；我们把语言与环境想结合，让环境与幼儿互动中轻松的学习语言。

1、在幼儿与环境互动中更好的学习语言。

在环境创设中，我们鼓励幼儿一起参与到我们的环境布置中来，让幼儿把自己的想法大胆的表现出来，真正做到幼儿与环境互动，与幼儿一起构思环境布置方案、收集材料，围绕幼儿的年龄特点和我园的语言教育特色创设环境。富有创意的进行设计，教师们与孩子们个个心灵手巧，有的忙着利用废旧材料制作挂饰、墙饰、教玩具，有的忙着摆放区角材料，有的忙着贴名字、贴标志……使环境充满童趣又安全有序，使孩子们体验到自己的成就感，这样一来，他们就更愿意把自己的构思与想法表达给同伴和老师听了，从而更好的发展了幼儿的语言。

2、多样化的环境创设与幼儿语言交流平台

我们在创设区域活动的环境时注重从幼儿的兴趣出发，为幼儿建构一个自主活动、丰富多样的物质环境。我们将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设让幼儿根据自己的需要，能有选择地进行自主活动、开放性的区域环境。一方面体现在区域设置的多样化：我们在班级内用矮柜、操作台、小栅栏等分设成开放式的区域：语言区、表演区、美工区、探索区等，每个区域都有体现不同的风格。比如：表演区由于考虑到活动时容易干扰他人，所以安排在了储物室，在表演去中投放各种头饰、手偶、录音机、蝴蝶的翅膀，小动物的衣服等等幼儿可以根据自己的生活经验或是自己的相象可以自由表演，教师进行随机指导。另一方面体现在材料投放的多样化：图书、卡片、录音机、电话机、头饰、胸饰、棋类、玩具、拼图材料……根据主题活动，结合不同幼儿发展需要，我们投放各种各样丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等材料。在这样的环境中，小朋友自由地表现、尽情地玩耍，不仅会对活动产生浓厚的兴趣，更为幼儿创设了许多语言表达、交流的平台和机会，同时也让环境与幼儿进行了互动。