幼儿园班级墙面环境创设管理的实践研究

【摘要】二期课改新理念，注重以孩子为本，以孩子为主题。幼儿园班级室内墙面环境作为课程实施的一个有机部分十分重要。与此同时，“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境成为课程搭建平台”的口号，使作为幼儿学习生活的主要场所及群体——班级的环境创设的意义更加显而易见。本研究试图对现在环境布置中普遍存在的现象进行阐述分析，以及对班级环境创设的有效性进行浅要挖掘。

【关键词】环境 教育 互动

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动；环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展”。环境的创设是否发挥着隐性课程的作用、能否推动孩子各方面的发展，已成为评价环境创设是否成功的新的重要指标。如何有效地对环境进行设计、布置，充分发挥其教育价值，让幼儿在与环境的互动中获得更多地发展，成为幼儿园一线教师必须考虑的问题。而现今幼儿园班级墙面环境设计存在的一些问题值得我们思考：

（一）只注重环境创设的单向作用。环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的作用。

（二）环境创设的内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识。

（三）环境创设只重视室内“大环境”的布置，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用。环境创设的空间没有得到充分地利用，至使幼儿园班级墙面环境教育的功能大打折扣。

（四）环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置得比较完美,往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿创造性思维的发展。

造成上述问题的原因是多方面的，而环境创设者对班级墙面环境创设和教育理念的理解的片面性和狭隘性，导致忽略墙面环境创设的整体性和教育性，造成环境创设研究和创新的缺乏，则是产生这些问题的主要原因。

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二、研究的背景

国外把环境称之为隐性课程。环境的组成是多方位、立体的。以往我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境。因为它缺少动态性、参与性和教育性。而班级墙面环境在幼儿园环境创设中占重要地位，它具有直观、形象、鲜艳、可感知等特点，这些特点与幼儿的认知特点是一致的，并与学前教育的启蒙性相适应，它为幼儿认识周围世界、获得美感创设条件、提供帮助。

幼儿园班级墙饰怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？怎样才能更好地为教育教学服务，让墙壁发挥其应有的作用，达到环境育人的目的？近二年来，我对幼儿园活动室墙面环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视，并实践墙面环境创设与幼儿的互动。



三、墙面环境创设管理的实践研究

当前，幼儿园墙面的创设，存在着教师意志多、幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少；幼儿欣赏的成分多，操作互动的机会少；或是直接将幼儿的作品贴入其中，使墙面成为美术作品展览区等等问题。由于这些问题的存在，墙面环境作为隐性课程未能充分发挥其教育作用，促进幼儿全面发展。。为了使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的墙面，让墙面与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把墙面交给孩子布置所能实现的，而应将墙面与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。

（一）关注幼儿的身心，让环境成为幼儿自己的乐园

首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。在环境创设过程中，让幼儿以主人的身份直接参与，把墙面环境创设的主动权交给孩子。激发他们创设墙饰环境的积极性，倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适当的引导和支持。因为对孩子来说，只有让孩子参与到环境创设中去，创造出来的环境才是他们自己的环境，他们才有兴趣去看、去探索，这样的环境才能实现环境的课程化。因此，我们应努力给孩子营造一种能与之产生互动的环境氛围，满足孩子的身心需要。例：新学期初，小班新生入园，面对新环境、新朋友，分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，让孩子们从家中带来全家福照片，自己动手贴在一节节的车厢里。有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻入园的分离焦虑，又让孩子亲自参与了环境的布置。孩子情绪稳定后，我们又从幼儿的感情需求出发，创设了“我爱幼儿园”的主题墙壁。我们请每位幼儿从家里带来一张自己的生活照片，在主题墙壁所布置的房子、树木、花园周围插入自己的照片，一方面来表现自己，认识同伴；另一方面利用照片，在生活中学习里、外、上、下等方位名词，同时培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师的情感。孩子们对此很感兴趣，一大早来园时，他（她）们都会很留意自己照片的所在位置，并把自己的照片一会放到这儿，一会儿放到那儿。孩子们在与环境的互动中获得了经验，感受到了集体生活的乐趣。

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其次，对中大班孩子而言将环境创设的过程作为幼儿的学习过程。我们在主题开展过程中和幼儿一起准备材料，充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过看、听、问等途径获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展。而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后教师再介入。

（二）关注动态生成，让幼儿与环境互动对话

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

首先，墙面创设的内容是一个动态的过程，不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的变化而布置。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。教师不要强制性的限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去协商。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，我先带孩子们到绿色家园去寻找秋天的特征，孩子们在搜集“秋天”的过程中发现，家园里的菊花开了，树叶变黄了，果子成熟了，……，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，我在一旁引导幼儿可以用这些材料来布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，我让幼儿自己去讨论构思和布局。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造能力也得到了很好的发展。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我通过同样的方法让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

其次，动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的“对话”。因为教师在环境墙面布置中融入了对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。在生活活动中，除了可以用言语来提醒孩子、帮助孩子建立良好的生活习惯、学习态度以外，还可以用环境来给孩子一些暗示。比如：教室内的“今天你吃了吗？”就是提醒孩子别忘记用点心，便于老师关注，确保每个孩子用点心；“小心别碰我”是让孩子注意插座上有电，注意安全；“今天谁值日”是萌发孩子做值日生的愿望，记录班级轮流做值日生的情况；盥洗室内，针对每个年龄阶段的孩子用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯。如：小班时，根据小班幼儿程序记忆能力较弱，形象思维发展好的特点，我们用卡通的形象将洗手“五步曲“张贴在镜子上方。幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤。在孩子与生活化的环境相互动时，他们不但养成了良好的生活习惯，还提高了自己的各种能力。

（三）注重幼儿发展，让幼儿成为环境的主人

幼儿以主人的身份参与了整个环境的改造，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，感觉到是自己使环境变美了，从而体验到了成功的喜悦。如：在进行“我在马路边”这一主题活动中，孩子们对各种各样的汽车产生了浓厚的兴趣。而在谈话中，我了解到幼儿对汽车的种类、作用、结构都不很了解。围绕如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的开展，我设计了如下活动。

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1、布置幼儿从家中带来了自己喜欢的各种汽车模型，然后在教室内设置了一个小小的汽车展览会。在空闲时间内，幼儿会拉着小伙伴在汽车前讲述、认识自己的车，并玩一玩，开一开。在展览汽车的过程中，幼儿会主动将不同种类的车归类摆放。同时在幼儿自发的活动中，孩子们逐渐出现了自己设计的车。有会飞翔的车，有会变形的车、还有洒水车、救护车等等，并把这些汽车布置于墙面上。墙面上出现了一大片幼儿喜欢的“汽车王国”。接着，还有幼儿提出有汽车就得有马路高楼、横道线，于是，陆陆续续的楼房、红绿灯乃至手拉手的行人都在幼儿的妙笔生花中逐渐一一展示在我们眼前。幼儿在与墙饰的相互作用下，进行了主动的学习，从中获取了经验，推动主题活动的进一步开展。

2、在活动区的环境中，我们根据主题活动进行了创设。如：在建构区墙壁上贴上了幼儿自己收集的各种汽车拼搭的图片，幼儿可以照着图上的提示搭建、插塑各种汽车。在美工区，幼儿利用各种废旧物品，如：纸盒、塑料瓶、酸奶瓶等材料制作了各式各样的汽车，并呈现于桌面加以展示。通过这些布置，让幼儿在与环境的互动中主动地学习，提高了幼儿学习的积极性。

另外，要充分发挥环境材料的作用，充分体现每一个墙饰的教育价值。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

（四）让墙壁成为动手操作展示的平台

过去我们常常把幼儿操作材料放在桌上、地上，却忽视了墙壁的利用，其实，最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中能够获取有益的直接经验。

在小班的环境创设中，我们将主题“三只熊”呈现在墙面上，在每只熊前粘上一个纸盒子，让孩子通过给熊分礼物去感知大小、多少的概念。通过给小熊“喂食”，让孩子懂得关爱别人，而且在“喂食”的投掷过程中即锻炼了孩子的身体，又培养了孩子的专注力。

在中班数学游戏“几何图形拼搭”，过去是让幼儿将各种图形按底型纸的要求拼搭成房子等事物，虽然幼儿十分喜爱该游戏，却不利于游戏成果的存放和讲评。所以，我们做了小小的改革：先将图案画在墙壁的瓷砖上，再把五彩的吹塑纸剪成大小不一的各种形状，幼儿操作时只需在吹塑纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上，而教师也只要用湿布一擦，便可更换瓷砖上的底图了。象这种墙壁操作法既省时、省料，又方便操作和讲评，可谓一举多得。

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四、研究的成效

（一）墙面环境充分发挥了教育的作用，使孩子认识了哪些行为是好的、小朋友应该学，起到了潜在的教育作用。

（二）拓展了幼儿的视野。丰富多彩的墙面环境内容，使幼儿认识了许多他们以前不了解的事物和道理。使他们的知识得到了丰富。

（三）提高了幼儿的动手能力。由于幼儿参与了墙面的创设，在动手操作的过程中小肌肉得到了锻炼，对一些工具的使用更熟练了，而且能动手把想象中的一些内容转化为墙饰中的布置。

（四）想象能力和创造能力得到了提高。在幼儿参与墙面布置的过程中，幼儿会突发奇想，把一些他们感兴趣的内容转化为墙面布置，而且会创造出一些富有童趣的墙饰材料和图案。

总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。当然，墙面环境创设的观念还要延伸到教学活动环境创设、区角活动环境创设、园内设施配置等方面。可以说墙面环境创设评价的转变是实施新课程带来的变化，是让幼儿关注生活、学会生活、适应生活的生活化理念的体现。

参考文献目录

[1]上海教育出版社.《上海市学前教育纲要》，2004.4

[2]国家教育委员会.《幼儿园工作规程》，1996.6

[3]张金梅.学前教育研究.学前教育研究编辑部，2002.1

[4]华爱华.试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版社，2001.