“日常教学有效性”之在语言活动中的开放性提问

在语言活动中我们教师首先要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。

1、开放性提问，要适度超前。也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实发展区”。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。　　　　　　　

2、问题的答案要具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答；“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”、“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。

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如针对“这幅画讲了些什么”这个问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理能及背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维。

3、各类问题要灵活搭配。首先判断性问题与分析性问题结合。其次，推想性问题与分析性问题结合。最后，创造性问题与分析性问题结合。通过追究促使幼儿讲述想象依据，这有利于引导幼儿展开合理想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象的发散。这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿的语言表达能力，激发幼儿的创新意识。

4、要体现导思式的层层深入。提问应当有合理的程序，即在设计时要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，运用开放的形式，引导幼儿逐层深入分析，促进对教学内容的理解与体验，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，引导幼儿在定势范围内连续思维。让幼儿在理解的层面上，融入自己已有的生活经验，感受作品的中心，并引伸到自己，促进自己良好个性的发展。

5、要关注到个体差异。在语言活动中，教师提出的问题应该是面向班内的每一个孩子，使每个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己而提出的，从而愿意参与问答活动。同时教师也要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题，都能找到表现与展示自己的机会。幼儿存在着个体差异，作为教师，要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对幼儿谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的特点，则采取先鼓励，后提问的方法；

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针对幼儿在活动中积极主动、有问必答的特点，除了对他加大问题难度以外，还请他深入思考，做总结性发言；针对幼儿胆怯不愿当众表达的特点，则适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这些孩子也能畅所欲言……

6、鼓励幼儿参与，双向提问。

双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。看图书后，爱问孩子：“你们还有什么没有弄明白的地方吗？”孩子们有时会抛出一大堆问题，学习的积极性高涨，教师从另一角度也了解了幼儿的掌握情况，知道孩子们哪些地方没有弄明白，需要帮助。

开放性提问的设计和组织不仅是技术，更是艺术。他是提高语言活动有效性的重要手段，

我们要更深入更持续地探索开放式提问，不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，更有效地把握幼儿主体性教育，促进幼儿主动发展，把《纲要》的精神落到实处。