思考：“早期阅读”我们关注什么

——浅谈观摩平湖市“早期阅读”主题式研训活动后的思考

11月12日一天，上午观摩了四位老师的四个“早期阅读”教学活动。下午聆听了执教者和名师的对话式评课反思以及专家徐老师的精彩点评。使我几天里静下来时还不由自主地回忆着那一天活动的精彩画面和经典话语。通过观摩和思考，我逐渐明晰了对于“早期阅读教学活动”应该关注的问题是什么。

一、“早期阅读教学活动”为幼儿做些什么

1、提供良好的阅读材料;

2、培养良好的阅读习惯;

3、培养基本的阅读能力。

二、“早期阅读教学活动”要教师做些什么

1、学会选择提供所教幼儿阅读的绘本等书籍材料;

2、自己选择进行一部分的教学活动，另外的推荐给家长与幼儿一起进行“亲子阅读”;

3、每一个“早期阅读教学活动”都将是一个很好的一类书籍的范例，通过这个范例的活动，引导幼儿学会阅读这一类书籍。一个活动起到“举一反三”的指导目的。这样我们的“早期阅读教学活动”才能收到教学效率的最大化。

4、培养幼儿“早期阅读”的基本能力中特别要关注以下几点：

仔细观察画面，进行大胆猜测，培养幼儿的创意阅读能力，丰富想象力和口头表达能力。

聆听文字说明，理解作者意图，培养幼儿“图文对照”的良好阅读习惯，提高幼儿书面文字表达能力。

开展讨论交流，共享阅读快乐，激发起幼儿丰富的内在情感体验，从而达到道德教育、行为内化的目的。

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这几天，我查阅了网上相关文章，看到了浙江省特级教师朱静怡老师与记者的对话，有些话语很有启发：

浙江省特级教师朱静怡老师对于绘本教学提出了教师要处理好图画和口语的转换关系，口语与文字的转换关系，这两个转换关系的载体就是书。我们的“早期阅读”活动，最好让幼儿拥有更多的阅读绘本。教师对于绘本教学，就要有吃骨头的精神，朱静怡老师说要“怎样像吃肉骨头一样，把一本书吃透”。

关于“早期阅读”，朱静怡老师送大家三句话：第一，手不离本；第二，眼不离图；第三，口不离文。

通过文本，最主要还是要培养儿童看图，观察图，判断图，再理解图意，达到表述图意。表述里有两层，第一层是孩子自己的表述是口语，第二层是作者对文本的表述是文字。每一个老师都必须从儿童发展、从心理生理发展特点去思考教育特点去写教案。

2005年03期《学前教育》有篇文章《为什么早期阅读≠早期识字?》上一些话语也是值得我们注意的：

早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，其中包含了儿童自然而然地习得文字，同时要求我们注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得。近年的研究给我们带来一些新的认识，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，不可偏废。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立――动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。

因此，学前阶段的早期阅读目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习。我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向发展，需要帮助他们做好三个方面的准备，也就是说，对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是：(1)儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。

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这个方面的充分条件，决定了儿童在看到书面文字的时候能否将之与所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来。毫无疑问，发展语言和元语言的能力，掌握词汇构成和文字表征的对应关系，这是儿童学习阅读的基本能力。(2)学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。(3)儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。在早期开始接触书面语言符号，熟悉书面用语的形式和运用，这些有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。

早期阅读教育多维整合的态势要求我们在开展早期阅读教育时，从不同的角度来关注儿童的阅读学习。从认知纬度看，我们要在早期阅读教育中培养批判性思维的语言运用者;从情感纬度看，我们的早期阅读教育要致力于培养对母语口语和文字的语言运用者;从文化纬度看，在早期阅读教育中要培养对多元文化的理解和具有交往能力的语言运用者;从创造力纬度看，早期阅读教育还要培养具有创造精神的语言运用者。要建立多维整合的早期阅读教育，我们需要充分关注儿童当前早期阅读内容和他们的学习经验之间的联系。尤其是在整合课程的环境中，幼儿园的早期阅读活动应当纳入整合课程的范畴，教师在教育教学过程中需要早期阅读内容与儿童课程内容的联系，帮助儿童构建有效的和有用的早期阅读学习过程，使他们在早期阅读学习过程中更好地形成三种连接，即口头语言与书面语言的连接，语言水平与认知水平的连接，阅读材料与生活经验的连接。

这里我们需要特别讨论创造力纬度的阅读教育问题，这也许我们是中华文化环境中阅读教育的改革重点。因此我们需要在学前阶段提倡给儿童创意阅读的机会。一方面，给孩子?提供具有创意的图画书，选择本身具有很强创意的儿童阅读内容，籍由书籍的创意激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望;另一方面，让儿童的阅读过程充满创意，教育者指导儿童阅读的重点，是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终让我们的儿童在创意的阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。