Male kindergarten teachers in the creation of cultural survival of the environment strategy
Ai-Ping Chen
(Nantong City, Jiangsu Province Education Research Center, Nantong, 226001)
[Abstract] the presence of male teachers is to change the entire eco-kindergarten education of women, through 12 different areas of the sample depth interviews found that in male teachers Kong parents have received the recognition of the support and leadership of the children's welcome But pressure on the livelihood of the working poor stability. Security generous wages, and play a smart advantage of the space and platform to help their integration into a harmonious Learning Community, the creation of nurseries and cultural survival of the
Key words: male kindergarten teachers and cultural survival of the environment strategy
一、男教师，幼儿园一道亮丽的风景
不知不觉中，幼儿园男性教师多了起来。每天下午四点以后如东县实验幼儿园的操场上就热闹起来，体育系毕业的顾老师正在进行娃娃足球队的日常训练，来接孩子的家长纷纷驻足观看，露出赞赏的神色。他们幼儿园有6位男教师，在县城已是一道独特的风景。 男教师的存在带来了不同的教育风格，改变了全是女性的幼儿园教育生态，出现了这样一个有趣的现象：有男教师搭班的三人组合更容易让小班孩子适应入学，孩子们发现在陌生的环境中有“爸爸”（男教师），有“妈妈”（女教师），还有“奶奶”（保育员），孩子仿佛又回到了家庭，找到了心里依赖与倾诉的对象，减少了分离的痛苦，缩短了心里适应期。游戏时男教师带孩子玩滑轮、踢足球、练体操，生龙活虎；工作中他们主持沙龙、开发课件、负责课题得心应手；在女性同事唱主角的公开课教学活动中他们也不甘示弱，“刚毅、大度、机智幽默的教学风格带给孩子们另一种美的历练，成为幼教岗位上一道亮丽的风景。” ［1］
男教师在性格上更大方、宽容，不拘细节，他们的阳刚之气更容易得到孩子们的认可与喜爱，在网上一位老师描述了与她搭班的一位男教师的情况：王老师说话大大咧咧、性格直爽、嗓门也大，不像我们这样婆婆妈妈、唠叨没完。男人就是男人，他思想开放，所做和所想的事情很多是我没有想到的。他胸怀大志、无所畏惧，放开手脚去做自己想做的事。比如：户外活动时，王老师就随幼儿的天性爬高又爬低，与幼儿打成一片，一起踢球、一起追逐等等，使幼儿的活动量达到了一定的程度，怪不得小朋友都管他叫“能能哥哥”呢！［2］
对于男教师的出现，家长表示出特有的热情，南京某幼儿园进行家长网上择班活动时候，29位家长一致挑选有男教师的班级，喜欢的理由很简单: “宝贝们”要风得风，要雨得雨，容易养成爱撒骄、耍脾气的坏毛病，有的小男孩变得娘娘腔起来。男教师有朝气，活动能力强，带领孩子做体育活动比较方便,能够改变孩子的“骄娇二气”，可以促使孩子人格更加健全。
在对12个样本的深度访谈中得知，男教师普遍得到所任班级家长的认可，多数还成为幼儿家庭中“爸爸”的朋友，因为能找到比较多的男性话题比如球类比赛、股票行情、政治事件、历史知识、经营活动等等，有时甚至是成人玩的电子游戏。 在农村中心幼儿园工作的张老师虽然工资微薄，但他愿意一辈子留在幼儿园工作，原因之一就是：“我班的家长都为自己的孩子能在我班学习感到高兴。”
二、男教师爱岗敬业，但羞谈收入
目前在国际上，日本幼儿园男性教师的比率约占7％，美国幼儿园男性教师的比例约占10％，而我国男性教师在幼儿园数量少比率低，如M市2006年底共有幼儿园专任教师4381，其中在岗男教师仅为15人，占总数的千分之四。现实中幼儿园的 男教师普遍受欢迎，但“园内存活率”并不高，南通市前两年就有两位出色的男幼师离开岗位，另谋出路了。本研究对12位男教师进行问卷调查发现：平均年龄24岁，在岗时间4年以内，大专以上学历，但“出生复杂”，其中3人音乐系毕业，4人体育系毕业，还有2人是学美术的，只有3人是学前系毕业。老师们在“对目前工作状态的自我评价”一栏中，都表现出对事业的热情，有的说“我现在是一个成长期，虽然有些累，但收获着快乐”；有的说：“我体验着、发现着、享受着孩子学习的乐趣，孩子的快乐使我感觉到工作不再是生活的负担”；有的说：“我对工作的热情很高涨，每天工作的顺利开展和幼儿学习的认真劲，都值得我高兴，虽然重复着同样的事情，但是每次看到幼儿的进步和好习惯的养成，我觉得作为一名男幼教也非常开心。”还有的说：“我接手了学校的课题研究工作，既能发挥自己的优势智能，又能在研究的过程中发现自己的不足，进而有针对性的再学习，可以提升自己。这让我感到满意！”总之，今天能坚守在岗位的男教师都抱着对幼教事业强烈的感情，虽然当初可能是因为就业形势所迫“被逼”入园，但上岗以后都能积极应对，被丰富多彩的环境和天真可爱的孩子所吸引，纷纷投入到火热的幼教实践之中。研究中发现男性教师对领导重视程度、同伴支持关系，工作融洽氛围都表示满意，最大的不满意的是待遇问题，12人的平均月工资不足1200元，2人月收入600元至800元之间，7人1000—1300元，1人收入为2000元，只有在苏南工作的一位老师工资在4000元左右。特别值得关注的是两位老师在表中没有填“现有工资数”，只填期望工资数“2500—5000元”，询问时得到的回答是：中国男人一般来讲都肩负着养家活口的任务，但我们目前的收入实在太少，难示众人，只能羞谈工资了。一位在上海工作的老师给我的信中写到：“首先感谢还有人关注我们幼儿园男教师！作为一名中国男人，要挣钱养家糊口、做户主，如果一直拿的是2000多元一个月，相信只要是有一点能力的青年都会离开幼儿园！现在留在幼儿园只是一个过渡，有好的地方就会去跳槽。没办法，为了生存。幼儿园男教师固然受社会关注，但这种关注不能改变我的现状，依然没有钱买房子！”
三、男教师渴望适宜的文化性生存环境
1、文化性生存的含义
在谋生的意义上，“教师”就是一个饭碗。凭教师劳动挣一份工资，维持自己和家人生存的需要，这是一种自然性生存。教师逐步提升自己，把自然性的生存融入社会性的生存，即把职业生命提升到事业生命，那是社会性生存。就教师生存（这里已不仅仅是“活着”的意义，还指教师的生活、教师的生涯）的层面分析，在自然性生存和社会性生存的上位，还必须看到一种更具生命意义、人的意义的文化性生存。教师的社会性生存是对自然性生存的超越，而文化性生存则是对社会性生存的超越，拥有灵动的智慧、自由的主体、超越的自豪是教师生存在文化性层面的具体表现。 [3]
2、幼儿园男教师渴望文化性生存
（1）更喜欢被重视、被认可。他们觉得既然自己是幼儿园的男人,就更应该被依赖，能有机会与舞台彰显自己力量的强大。12位教师平均在园工作时间四年，普遍的感受就是被重视被尊重，个人的优势得到比较充分的发挥，如有的负责学校的课题工作，有的负责学校的电教工作，有的作为骨干参加区市的重要比赛。一位老师在访谈中说：“园长主任们对我的关注很多，尽可能让我发挥自己的特长和优势，我也极力配合领导下达的任务，争取一次比一次做的好，从刚来幼儿园一点都不懂到现在能代表一个市参加省里的教学大赛，我想我的进步是显而易见的。” 有的说:“我的美术是特长,幼儿园环境创意、兴趣组的策划与指导节日和重要会议的装饰都以我的意见为主，我感觉在这里有了施展才华的天地！”
（2）向往温暖的群体认同。精神生活的丰富是教师文化性生存的必要条件，女教师群体对男教师的接纳程度对他们的去留有着很大的影响。一位22岁的小伙子刚工作一年，他感受自己在一个温暖的集体中：“在幼儿园这些老师的年龄都比我大，都像待小弟弟这样照顾我，也很尊重我。我感到集体的温暖，从来没有和同事发生过不快的事情！”
但是如果女教师人人忙自己的工作，谈论女性话题，男教师容易产生“边缘人”心里，感觉单调寂寞，平时无人理睬，缺乏支持，没有安全感。一位苏北幼儿园的老师对我的访问支支吾吾，情绪复杂，似有很多难言之隐，当问及幼儿园有几个男教师时他坚决地说：“幸好还有另一个人与我相依为命。如果他一走，我立马走人！”
有的幼儿园通过开展丰富多彩的活动增进男女群体之间的融合，如学校的读书会、郊游钓鱼等工会活动，男教师多的幼儿园增加男性刊物，建立球类俱乐部、QQ群聊室等吸引男教师参与，让他们在群体中享受人际交往的温暖与关怀，提高精神生活的品质。
（3）渴望创新与超越。“教师的文化性生存包括文化享用和文化创造”，“教师的文化性生存，既然是在文化创造的层面上从事教育工作，就必然会对固步自封、墨守陈规的教育惰性状态不满，对一成不变的教育传统模式、传统工艺以至传统主张和思想提出质疑。”[4]访谈中有一个问题是：“提出过并被采纳的建议”，从结果来看，每位男老师在工作期间都渴望过变革，都主动提出过合理化建议，有的被采纳，有的因为角度问题没有成功，但他们都表现积极参与的主人翁姿态。如一位老师认为幼儿园的早操过于女性化，男童们的动作要有力一些；有的老师提出过幼儿园的体育活动量太小，应该为不同体质的孩子设计不同的活动量；还有的老师提议幼儿园课程中增加科学探索的内容等等，合理化建议的采纳增强了男教师的自信心，发挥了“参政议政”的积极性。
四、创设幼儿园男教师文化性生存环境的策略
1、保障优厚的工资待遇，解决现实中的生计问题。
文化性生存的条件需要建立在满足基本的生活需求的基础之上。一个中国男人不能养家，就必然带来无助、自卑与退缩，就很难实现精神的超脱与创新的自由了。现实中，很多园长遇到的是两难问题，一方面没有优厚的待遇留不住男教师，另一方面不能因为性别差异而同工不同酬。很多幼儿园领导创设了机会增加男教师的收入，改善他们的生活（如多安排一些加班、多承担一些工作任务），但这不是制度化的东西，没有长效性。所以，男教师就如候鸟一般迁徙了，工作后的规律是：一两年新鲜，三四年迷茫，五年就动摇，最后留下深深的遗憾而离开幼儿园了。随着改革的深入，幼儿园有了更多的工资自主权，应在最大可能的情况下提高教师（特别注意男教师）的待遇，帮助解决生计困难。对教师8小时外的工作给予回报，允许园外兼职工作，设立各种奖励制度，鼓励多劳多得等。 2、提供男教师发挥优势智能的空间与平台。
每位来园工作的男教师都认为自己有一定的智能优势。有老师认为：与孩子之间密切的互动、幼儿武术、野外生存、对大自然的了解是自己的优势智能；也有人认为自己的音乐才能是优势，可以在幼儿园教授孩子们学习乐器，成立乐队等；还有的认为自己沟通交往能力强，善于与家长沟通，对幼儿园招生经营有帮助。幼儿园可以根据男教师不同的个性、特长给予他们更多表现的机会，保护他们的创造性，因岗设人，因人增岗，把后勤、保卫、科研、组织等适合男教师工作的机会留给他们，并适时创造机会让男教师展露才华，丰富经验，挖掘潜能，历练才干。
3、帮助男教师融入和谐的学习共同体中。
优质幼儿园本身就是一个学习型社区，健康的教师群体应该是一个和谐的学习共同体。在那里氛围融洽，人人互助，沟通渠道畅通。应帮助男教师克服心里障碍，主动将他们卷入其中，促使他们在分享快乐的教育旅程中健康成长。
参考文献：
［1］冯婉燕. 男教师，一道亮丽的风景 .早期教育，2007，（10）：43
［2］ http://www.lsrkj.com/yeygl/man/man98.htm
[3] 严清.略论教师的文化性生存和教育创新.南通大学学报(教育科学版) 2007，（02）
（发表在名师之路2008年第一期）
