“在环境创设中如何体现小、托班幼儿的参与性”

经过两个学期的学习、研讨、观摩、再学习、再研讨、再观摩的过程，我们组的教师对“在环境创设中中如何体现小班幼儿的参与性”既“互动墙饰的开展与实施”这一课题已经由最初直白地把孩子的作品、老师的作品简单的贴放、堆砌在墙面上而过度到巧妙地利用墙饰或吸引幼儿投入到活动中，或是让墙饰成为幼儿主动学习、主动表达的空间，并在这期间认识并做到把创设墙饰的角色从教师调整为师生共建。

一、 墙饰源于真情实感。
墙饰记录了孩子们的生活、学习、活动，教师也在墙饰不断生长和发展的过程中更深入的了解幼
儿，墙饰本身是静态的，而我们通过幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与活动的互动，使墙饰成为动态的。例如：27幼温海燕老师在班级主题墙饰“春”中，首先老师通过带领孩子在观察的基础上，在墙上出示了几棵只有枝桠的大树和带有桃花的小桃树（孩子作品）、小草（孩子作品），之后师生继续观察，又在墙饰上布置出“锻炼身体的小朋友”的组画，孩子们的兴趣在老师一步步实有意似无意的引导下越来越浓厚，之后在参观卫津河的基础上又在“大树”上出现了柳条、小河、小鱼等等，孩子们不仅参与其中，乐在其中，而且还通过这种幼儿感兴趣的、贴近生活的环境，激发幼儿说话的兴趣，幼儿还结合墙饰的画面创编出几首小儿歌、小诗文……

二、 墙饰源于兴趣
环境创设应把教育价值放在第一位，而更能充分体现这些的应是在幼儿兴趣和关注点上，不断融入有价值的教育内容。
托班幼儿的活动与小班的幼儿有所不同，他们更是以自己感兴趣的内容为关注的重点，如托班幼儿喜欢车，我们（27幼）就充分的利用这一点带领他们装饰大汽车、小汽车、贴汽车、涂汽车、画汽车，各种各样的汽车，五颜六色的汽车，停车场的车，又布置出马路、停车场、加油站等等，又由于托班孩子的生心理特点，我们布置出带有小朋友照片的汽车，并让这些汽车停放在不同标志的停车场，既复习了颜色，又结合日常行为规范提醒了幼儿，督促幼儿自己吃饭、洗手、喝水、睡觉。
这样，结合幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效的学习。

三互动墙饰是个渐进的过程
真正的互动墙饰具有发展性，应是与主题相关的内容不断进化，使幼儿的关键经验也随之不断增加和深化。
如3月份我们在18幼王培老师班，就其墙饰“我爱锻炼”、“我的身体”“小小手”等内容进行了重点的研讨，为其墙饰能够形成系列而充分讨论。例如：