让幼儿做学习的主人

二、观察发现幼儿的兴趣点，满足幼儿发展的需要，为确立和调整课程提供依据。

皮亚杰曾说过：兴趣是最好的老师，关键是我们是否善于发现它。在日常生活中，我们要注意抓住幼儿的兴趣点，关注幼儿的言谈举止，听听最近他们在谈论什么、做什么，以幼儿的兴趣为依据，确定教育目标。幼儿期是幼儿个性形成的时期，表现出来的性格、兴趣、需要、能力等方面的特点，又很大的不稳定性，特别是兴趣，一方面随幼儿身心发展的变化而变化，另一方面，及易受外界环境和自身情绪的影响而不断转移，过一个阶段，幼儿就会对原来的事物失去兴趣，而对新事物又产生了好奇，所以教师在平时与幼儿的交往、谈话、共同活动中就要注意细心观察、了解幼儿的特点、需求和兴趣点和发展情况，发现他们存在的个体差异，及时掌握幼儿的变化，投其所好满足幼儿的需求，为课程方案的实施与调整提供依据。在观察时，我首先明确观察目标，灵活运用多种观察方法，捕捉幼儿行为的信息，对幼儿共有的兴趣点动心去研究，挖掘其教育价值，引发幼儿的学习动机，使幼儿的兴趣点持续发展下去，促进幼儿主动发展。例如：我们发现在图书区的幼儿很喜欢看连环画《西游记》，幼儿都很崇拜变化万千、本领高强的孙悟空，根据幼儿这一兴趣点，我们开展了“我是美猴王”的活动，幼儿都来学习知识、本领，争当“美猴王”，使幼儿都能主动的学习。又如：在认识小乌龟的活动中，我发现坐在自然角旁边的幼儿对自然角里的小蝌蚪产生了兴趣，根据这一发现，我根据幼儿的兴趣不同，按兴趣分组。幼儿任选自己喜欢认识的小动物，分组进行活动，认识后进行交流，丰富了幼儿的知识，更全面的完成了目标。在活动过程中，我们随时观察幼儿的反应与表现，针对幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣、情绪，做出评价，保证我们依据幼儿情况随时调整目标，使课程方案富有成效。

三、将幼儿兴趣点转化为课程，师幼共同完善课程方案。

幼儿园课程是从观察研究幼儿、确定教育目标开始，再围绕目标选择教育内容、创设教育环境、提供活动材料、指导活动过程、而最终实现目标、促进幼儿发展的全过程。每一环节中，都要有幼儿的参与，以幼儿为核心。杜威认为：“教育即生长、教育即生活、学校即社会”，因此他主张“在做中学”，实行自由教育，把儿童比作太阳，一切教育措施都围绕这个中心旋转。既然课程与教学都是为儿童的学服务的，那么，重要的不在于提供多么完备、标准化的教学形式，而在于支持、帮助、引导和促进幼儿充分的学习和发展。在实施课程方案的过程中，我们通过用心的观察及时的发现幼儿近期的兴趣倾向，心中装着大目标，随时调整小目标，将已确定的观察目标与幼儿随机的兴趣点有机结合，及时的调整课程方案，生成新的课题，与幼儿共同完善课程方案。例如：在参观天体宫后，我们发现幼儿对宇宙飞船产生了浓厚的兴趣，但幼儿对宇宙飞船的了解不多，知识较贫乏，因此，我们引导幼儿搜集有关宇宙飞船的图片、资料，将其转化为课程，进行了一系列的主题活动，纳入到了课程方案中。