如何促使角色游戏生成和更新

我请出租车司机给加油站提提意见，她提到了这个问题，于是大家提出要制作洗车工具。我请幼儿想想洗车需要哪些工具，这些工具可以用什么来做。最后，幼儿想出了用废旧手帕擦车，用一次性杯子和线做成水管冲洗车子，还提出了加油站需要一个盒子用来放钱。

场景（三）：豆豆之家

娃娃家的“妈妈”正在家里做饭，我正好经过，她把我叫住：“周老师，娃娃家应该有个冰箱。做好的东西没吃完，可以放到冰箱里。”对于她主动提出的这个建议我马上给予了肯定，并在游戏结束后，请她把想到的这个主意与大家分享。我们还一起讨论了冰箱的用途、制作冰箱所需的材料和方法。

二、反思游戏现场

1.引

小班幼儿受无意注意和形象思维等特点的制约，对事物的探索往往缺乏深度，这时教师就要适当的“引”。场景一中，我观察到游戏中出现的问题并及时做出价值判断，以角色身份参与幼儿的游戏中，使个别幼儿解决问题的方法——“修书”引发到群体中去，使幼儿园增加了“修书”的游戏活动。由此看来，如果生成的问题是个别幼儿感兴趣的，但对全体幼儿都是有意义的，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集体幼儿共同的活动，提高幼儿解决问题的能力，将个别幼儿的生成转化为集体共享的活动。

2.推

当幼儿由于缺乏材料，生成的游戏情节留于表面时，教师就需要“推”幼儿一把，给幼儿“适宜的唤醒”，引导幼儿去发现问题。场景三中，我捕捉到了游戏中“司机”提到的“水管”这一问题，并在讲评时“唤醒”了“司机”的游戏情境，引导幼儿发现问题，并一起尝试解决问题。这样不仅提升、丰富了幼儿的经验，也培养了幼儿创造性地拓展游戏进程的能力。