（三） 在美术活动中运用多种组织形式让孩子更为投入的参与活动
a ）游戏的形式
游戏是孩子的天性，特别是小班的孩子。他们做任何事其实都是游戏，对于孩子美术活动其实也是一种表现、宣泄自己情绪情感的一种游戏。只有当孩子愉快的或宣泄的在画纸留下对他们个人来说有意义的痕迹时游戏的同化思维特征也会在美术活动中得到演绎。如教师每次说“今天我们来画画”“照这样画”的指导幼儿会觉感到索然无味。即使是教幼儿画简单的线条也应游戏化“让我们一起烧面条”“一起开火车呀”还可以结合一些拟声。如：《我做得菜》这个简单的角色游戏结合在美术活动时，孩子不仅能玩他们喜欢玩的娃娃家游戏，而且在游戏中自然而然的完成了整个作画过程，孩子会感到非常的轻松和自在。使孩子的注意和兴趣高效、有机的结合在活动中。
b ） 综合性的美术活动
新纲要中将美术的目标归为在艺术领域的总目标里。它强调的是是孩子在各方面得到的发展。所以在我们现在的美术活动中不仅仅应是孩子画画。而应该是各方面的整合，将音乐、语言、律动、科学等整合其中使我们的孩子在一个活动中得到多方面的发展。如《猫和老鼠》通过故事引发孩子参与活动的兴趣，并在活动中充分发挥孩子的想象（各种能教育好老鼠的办法），也使孩子的语言能力得到了发展。《小熊分瓜》将科学常识和分享结合在其中，孩子在分瓜的过程中不仅体会到大家分享的快乐而且主动的观察到了西瓜的构造和色彩，所以当孩子转化在纸上时非常的随意自如。这些形式的存在也烘托了我们的美术活动的氛围，使孩子能更轻松、随意、自如的参与活动，自然的发展了各项能力。
（四）创设身临其境的环境营造气氛
环境对幼儿能产生强烈的吸引力，创设一些让孩子身临起境的环境能使孩子在活动中更为投入，使孩子的
拓印板刻印成雨滴，幼儿在活动中运用这些拓印工具很轻松的找到自己心目中的春雨的色彩。这些工具能帮助孩子填补他们表达意图和表现能力之间的鸿沟、让孩子有足够的信心去参与美术活动，使孩子在每次参与活动前都有一份神奇新鲜感，自然兴趣也就有了。除了这些作画工具教师还可时常的变化作画途径，作画的途径不仅仅局限与我们的画纸还可以是瓷砖如：玩色游戏《粉刷将》叶子：《彩色的书签》、也可以是很随意的场地，孩子都非常的喜欢。
