“” 中三班幼儿阅读再现形式的研究 阶段小结 本学期我们尝试进行了“幼儿阅读再现形式的研究”的课题研究,通过对相关资料的学习及一段时间的实践,对幼儿再现阅读有了一些认识及体会。以下是我们的一些感受。
传统的故事表演通常以表演为目的,是一种以声音、表情、动作等创造性地再现文学作品中人物形象的语言活动形式。在二期课改中,主题活动中经常以信息交流,谈话活动,外出参观等为主要教学形式,而忽视发挥故事表演在主题活动中的作用。是不是可以打破故事表演的单一性和封闭性,探寻故事表演的新思路,使所有幼儿能在主题活动中尽兴地进行故事表演,让故事表演成为主题活动的一种活动形式,释放出它独特的活力呢?我尝试进行着这样的实践探索:
一、让故事表演成为幼儿一种喜爱的表达表现方式
在故事表演中,幼儿人人可以参与,人人可以表演。故事表演不仅表演给别人看,更能满足个体宣泄情感的的需要。具体操作中既可由经验引发表演,也可由表演导出主题,是一种个体多元表达表现的艺术形式。将幼儿生活经验融入故事表演中,鼓励幼儿替换文学作品的角色、环境等,并大胆丰富、拓展主题的内容,不断进行再表演。使表演的过程成为主题活动展开的过程,主题活动生动演绎的过程。
如:读本“我们要吃东西”中,在阅读完读本后,我们举行故事表演“我们都要吃东西”。在这过程中,幼儿寻找、绘画自己想表演的小动物、制作成简单的道具、有分享、交流、有自主表演等等,使故事表演的全过程完全自然交融着,幼儿不但再现了读本中的情节,同时以读本为载体进行的创造性的改变。
故事表演,使幼儿从被动的接受到主动要求故事表演。以前,班里的幼儿对表演是勉勉强强的,表演一个故事,往往要花费很长的时间,很多的精力,效果却不是很理想。班中的小姑娘扭捏、慢性子,男幼儿则不喜欢。随着故事表演的多次开展,幼儿们对表演的兴趣日益浓厚,表演区的“小舞台”,阅读区的“故事沙龙”成了小朋友喜欢的场所。很多家长反映,幼儿在家最喜欢的就是做小演员,让爸爸妈妈做观众看表演,而且还会把故事中的角色分配给爸爸妈妈呢!在从被动到主动的变化中,幼儿的语言表达能力也大大提高了。角色表演释放着幼儿的情感,展现着幼儿的个性,成为幼儿喜爱的一种表达表现方式。我们在以后的课题研究中要抓住着再现形式,不断改进使幼儿由已有经验产生故事表演的需要,到后在表演的过程中获得各种新经验,包括表演的新经验、认知的新经验、合作的新经验等方面。
二、让阅读活动应融入幼儿一日生活