同时要确保孩子的安全,应避免活动材料中不安全因素的存在,为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准,在各个区域角落放置一些绿色植物,墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片,创设一个温馨的氛围,使教室拥有家的气息,使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。
在这个“小天地”里,我们可以按照各个区域活动的特点,将一些操作性游戏活动区角安排在一边,而将易产生干扰的区域活动,如做做玩玩讲讲听听唱唱安排在教室的另一边,减少不同活动对宝宝的影响,使他们尽可能专注于自己所做的事。
2、建立适宜区域活动的常规
著名教育家陶行知先生曾说过:“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功,这个时期培养得好,以后只需要继续增高,培养上去,自然会成为社会的优良分子。”
孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的,常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容,更是孩子发展本身的一种需求。在活动中,孩子的活动不仅不受到约束,而且能在一定范围内更加愉快,更加自由,经过一段时间的培养,孩子们的规则意识明显增强。
如:早晨孩子一到托儿所,他们就会在固定的地方取出活动材料,活动完毕后马上就会自己收拾好物品,放回原处,然后再去选择另一种游戏材料。当受到一段固定的乐曲暗示时,他们就会马上结束活动,收拾好自己的物品材料,放到固定的地方,转入下一个活动。在地上贴动物脚印,区角内放置垫子,提供小动物胸饰,音乐,教师口头指导等措施。 3、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料
个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同,孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点,教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。
如:刚开始我们建立了两个相对封闭的娃娃家,区角材料都是以前遗留下来的,甚至于是第二学期的材料,孩子们没有兴趣、没有耐心,他们将娃娃家的围墙一拆再拆,将材料扔得满地都是。经过领导的引领,我们的摸索,我们重新改变了布局,将区角改为开放式,平行区增多,环境随着主题的内容的改变而改变。
4、学习活动区域化
由于2~3岁孩子一日活动安排是以个别、小组形式为主,以充分体现宽松、愉快、自由的教育氛围,能更大程度地促进每个孩子身心和谐地发展。