激发幼儿在科学活动中有效探究的策略

《纲要》中明确提出：科学领域中的目标是让幼儿有好奇心和初步的科学态度，愿意自己动手探究问题。在科学活动中，幼儿是主动的发现者、探索者、研究者和知识经验的主动建构者。教师则是利用周围环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿与环境、材料和同伴形成良好的互动；让幼儿自身去感觉、去探索周围世界，获取信息、发现问题、寻找答案，促进幼儿认知、技能、情感态度和个性等方面的和谐发展。

一、关注生成问题，激发幼儿的尝试性和探索性

幼儿的年龄特点告诉了我们无论是生理方面还是心理方面他们都对对周围

的事物产生了好奇，都想看一看、摸一摸、试一试。而科学活动的产生就来自于

幼儿对周围生活的关注，作为教师要关注到幼儿的发现，满足幼儿的兴趣和需求，从而引深出有价值的科学探索活动。一次，我们在草坪上玩角色游戏，突然听到佳佳大叫了一声，原来他们发现了一条蚯蚓，大家可兴奋了。正在这时，雯雯突然说了一句：“啊呀，真恶心。”说完急忙退到后面，结果全部小朋友都开始学说这句话，并且都跑开了，没有人再愿意来看蚯蚓。于是我用小棒轻轻地挑起蚯蚓，说道：“谁来看看蚯蚓有没有脚啊？”小朋友看到老师拿着蚯蚓一点也不害怕，都纷纷凑过来看，老师还用手不停地拨动蚯蚓的身体，只见蚯蚓一扭一扭的，大家开始觉得好玩了，于是七嘴八舌地讨论开来，有的小朋友还问：蚯蚓是吃什么的呀？完全忘记了刚才的害怕，连胆小的佳佳都看得不亦乐乎。要回教室了，于是，我们就把蚯蚓用树叶包好并带回来，将它带回教室把它放在某一盆花的泥土里。于是大家每天去看望蚯蚓，给它吃不同的东西，渐渐地大家发现原来蚯蚓不习惯吃肉、吃饼干、吃饭，它总是喜欢躲在泥土里，那它是不是喜欢吃泥土呢？小朋友又产生疑问。我就又组织孩子们一起去网上、书刊查找资料。在幼儿的发现中，激发幼儿的探索欲望，生成有价值的科学活动。在生成的活动中，教师倾听于幼儿的想法，鼓励幼儿的发现，引导幼儿产生有价值的探索活动。幼儿不断地探索，不断地发现，不断地把自己的问题和想法表达出来。幼儿在满足对周围事物的好奇心的同时，也大大提高了对科学知识的兴趣。

二、构建知识经验，鼓励幼儿与材料相互作用

幼儿的思维特点是具体形象的，为幼儿提供具体的操作材料不仅为幼儿的思

维活动提供了有效的载体，也激发了幼儿主动学习的兴趣。美国教育心理学家也说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”因此，为幼儿提供多样化的、可操作、可探索的材料，能激发幼儿的学习兴趣与好奇心，使他们乐于并积极主动地参与到活动中，并在不同的科学活动中获取不同的知识。在《我和空气做游戏》的主题中，我们在探索区域里为幼儿提供了：塑料袋、气球、空瓶子、吸管、水灯材料。