交融整合，走进二期课改

早操时，我无意间听到一个孩子说：“我们的国旗上有许多星星，真漂亮。”于是，我决定就从我们孩子每天都可以看到的国旗为切入点。那天，我把国旗拿进了活动室，当孩子看到国旗时，他们马上就说起有关国旗的各种话题。我并没有打断他们的谈话，而是轻轻的走到孩子身边，听他们的讨论。有的孩子还请我加入他们，和他们一起说说我们的国旗；有的则发生了争论，向我求助，我则把自主权交给孩子，请知道的孩子来帮助解决分歧。在幼儿讨论的差不多的时候，我就请他们自己来说说讨论的结果。孩子们都纷纷举手，有的说国旗上的五颗星星是不一样的，一颗大，四颗小；有的说这是我们中国的国旗，外国的国旗和我们的国旗是不一样的；有的说我在很多地方都看到过我们的国旗。孩子们讨论的越来越激烈，突然陈哲彦说：“我在电视里看到天an门广场前每天都有2位叔叔都升国旗的。”其他孩子也纷纷说到我也看到过的。有的还说：“我知道天an门广场在北京。”于是，在孩子的讨论之中，我们又生成了新的小主题“天an门”，又从“天an门”生成了小主题“长城”……

在我们老师预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目标或显形或隐性的呈现在孩子们的眼前，并坚持让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。如在《我是中国人》的主题活动中，孩子们不仅了解了国旗、天an门、长城，而且还通过这些活动，有了动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。

2、 内容上的整合

二期课改中的幼儿园课程具有两大特色：一是突现经验性，强调幼儿更适宜于通过运用多种感官，以直接经验和自主操作为主的活动性的学习方式；二是强调各种活动的总和即幼儿在幼儿园中的一日活动。

我们的主题活动在内容上的整合也体现了这两大特色。主题活动不仅是指老师有计划的引导幼儿从事一系列的活动，更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的情境，让