培养中班幼儿区域活动中自我探索、自主性能力研究

第二阶段：实施阶段

1、确定培养幼儿区域活动中探索性的方法和目标，分解到周目标、月目标。

2、加强学习，培训提高。参加多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期对课题的进展情况进行引导，学习《幼儿园教育指导纲要》，加德纳多元智能理论，陈鹤琴教育思想，蒙台梭利感官教育原则，当代建构主义教育原理和教育课程改革的精神，提高课题的研究能力。

3、创设幼儿自由的环境。

4、组织教师评估，及时调整方法。

第三阶段：总结思考阶段

1、对实施的过程进行总结，科学分析及归纳，撰写研究报告。

2、评价结果的有效性，与目标的一致性。

七：研究结果

一、 对幼儿自主性概念和自主性培养的认识：
人的内在的心理动因，人的发展归根结底是在自己的需要、动机、价值、态度的支配下，在自主活动中实现的。培养幼儿自主性的目的就是在于激发幼儿内在的动力，使幼儿独立自主的在活动中，积极能动的获得良好的发展。《现代汉语词典》对自主性的内涵界定为：独立性、不依赖性。从心理学的角度看，自主性是个性的一个，主要指独立性、主动性。即不依赖他人做出自己的判断、主张和行动。幼儿自主萌发时会表现出强烈的自主愿望，什么事都愿意自己试一试、动一动，成人应予以扶植，使幼儿想动手的需求在参与中得到实现，而只有“我想、我要”的意识下，才会激发出幼儿内在的动力，形成“我可以，我能行”的自主行为。缺少自主意识培养就会使幼儿感觉“是老师让我做的”，而非幼儿自己想做的，这样就难以转化幼儿内在的行为。“只有当儿童对自己做出的决定负责时，他们才可能变得有责任感”。所以，不断激发幼儿的主体意识，积极发挥其主观能动性，将外在的社会规范要求转化为幼儿自身的兴趣、需求，是自主性发展的根本动力。当幼儿在自主活动中体验到自己的力量后，就会形成自主的行为和能力。为此，我们根据幼儿的发展特点，将幼儿的自主性培养目标具体界定为：