（1）有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息。
（2）脑损伤后认知技能受损的情况。
（3）对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果。
（4）过去一千年人类认知进化的资料。
（5）交叉文化认知的研究。
（6）心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究。
（7）心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。
（8）能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。
以上八项依据，很可能将来还会补充和发展，但是，它确实是目前最为全面的确定智能的根据，加德纳曾经用它一一审视各种智能功能，只有8种获得确认，而“存在主义智能”，却没有获得最终通过，只具有二分之一的地位。其判定智能的严肃性，由此可窥见一斑。
托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多元智能理论简明表”②，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，特引录如下（见表1-2）：
智能
核心成分
符号体系
杰出人物
言语智能
对词语发音＼结构＼含义及使用方法的敏感性
具有语音学特点的语言（如英语）
作家、演讲家[如弗吉尼亚·吴尔夫（英国女作家），马丁·路德·金]
逻辑-数学智能
对逻辑或数学模型的敏感性，辨别这些模型的能力；进行大量的推理的能力
计算机语言（如Ba-sic）
科学家、数学家[如居里夫人，帕斯卡（法国数学家）]
空间智能
准确地觉察到视觉-空间世界，完成在知觉方面初始转换的能力
表意语言（如汉语）
艺术家、建筑家（如弗丽达·卡洛，贝聿铭）
运动员、舞蹈演员、雕刻家（如M·格雷厄姆，罗丹）
音乐智能
欣赏并能产生节奏、音高及音质，欣赏各种音乐表现形式的能力
乐谱、莫尔斯电码
作曲家、演奏家（如史蒂维．旺德，美登利）
人际智能
准确辨别别人的情绪、脾气、动机及愿望的能力
社交线索（如姿势及面部表情）
咨询员、政治领袖（如卡尔．荣格，纳尔逊·曼德拉）
内省智能
接近的“情感”生活，区分自己的
